1

Структура Основной образовательной программы
МБДОУ №46 «Ромашка»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка (стр.3-17).
1.1. Цели и задачи по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (стр. 4-5).
1.2. Принципы и подходы в обучении и воспитании детей, создании условий для
реализации Образовательной программы ДОУ (стр. 5-6).
1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики (стр. 6-11).
1.4. Возрастные особенности психофизического развития детей от 2 до 7 лет (стр. 11-17).
2. Планируемые результаты освоения детьми программы (стр. 17-20).
2.1. Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте (17-18).
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (18-19).
2.3. Педагогическая диагностика (стр. 20).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования (стр. 21).
2.2. Содержание психолого-педагогической работы (стр. 21).
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие (стр. 22-35).
2.2.2.Познавательное развитие (стр. 35-49).
2.2.3.Диагностика уровня знаний и навыков детей по направлениям регионального
компонента (стр. 49-50).
2.2.4.Речевое развитие (стр. 50-57).
2.2.5.Художественно-эстетическое развитие (стр. 57-66).
2.2.6.Физическое развитие (стр.66-87).
2.2.7.Технология здоровьесберегающей деятельности МБДОУ №46 (стр. 87-90).
2.3.Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями речи (стр. 90-92).
2.4.Работа МБДОУ с семьей (стр. 92-95).
2.5.Взаимодействие со школой (стр. 96).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (стр. 98).
3.2. Режим деятельности МБДОУ (стр. 98-100).
3.3.Примерное расписание основной образовательной деятельности (стр. 100-101).
3.4. Распределение учебной нагрузки в МБДОУ № 46 «Ромашка» (стр. 101-107).
3.5. Двигательный режим (стр. 107-108).
3.6. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды (стр. 108111).
3.7. Условия для оздоровления детей и снижения заболеваемости (стр. 111-112).
3.8. Программно-методический комплекс МБДОУ (стр. 113-116).
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Визитная карточка МБДОУ №46 (стр. 117-118).
Список используемой литературы, Интернет-ресурсы (стр. 119).
ПРИЛОЖЕНИЕ
 Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 46 «Ромашка» с. Крученая Балка
Сальского района.
 Календарный план воспитательной работы.

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
46 «Ромашка» с. Крученая Балка Сальского района обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, оказывает помощь семье в обучении, воспитании и развитии детей
дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений речевого
развития.
Основная образовательная программа МБДОУ №46 «Ромашка» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155), с учетом концептуальных положений примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
o Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
o «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
o Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);
o Устав МБДОУ №46 «Ромашка».
Основная образовательная программа МБДОУ учитывает его вид и приоритетные
направления, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, учитывает
потребности детского контингента и ориентирована на заказ родителей. Коллектив
дошкольного образовательного учреждения осуществляет творческий поиск инновационных
подходов в управлении качеством образовательного процесса. Структурные подразделения
(группы) дошкольного учреждения могут реализовывать разные Программы.
Основная образовательная программа МБДОУ направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Основной образовательной программы МБДОУ нацелено на обеспечение
развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
3

При построении Основной образовательной программы учитывается принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует
тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной
области решаются и в ходе реализации других областей Основной образовательной
программы, которые обеспечивают разностороннее развитие детей и не противоречат
концепции основной программы. Концепция основной программы отражает потребность
общества и государства в качественном образовании; обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к обучению в школе.
Основная образовательная программа МБДОУ состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с требованиями Стандарта.
Обязательная часть Основной образовательной программы предполагает комплексный
подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
представлена парциальными образовательными программами и технологиями,
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений. Направлена на
развитие детей в нескольких образовательных областях, отражает: проведение санитарногигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, включает в
себя работу по реализации регионального содержания образования и раскрывает специфику
национально-культурных, исторических и климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс. Реализация регионального компонента
осуществляется в рамках:
o основной образовательной деятельности;
o проектной деятельности;
o организации взаимодействия всех специалистов учреждения;
o организации взаимодействия с родителями воспитанников;
o организации взаимодействия с социумом;
o смотры-конкурсы, выставки;
o организации праздников и досугов.
Объем обязательной части Основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема, а часть, формируемая участниками образовательных отношений
не более 40%.
Основная образовательная программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают:
экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают
обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели
организации образовательного процесса.
Организация образовательного процесса и
решение программных задач осуществляется в следующих видах деятельности:
двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия
художественной литературы, трудовой деятельности, конструктивной, изобразительной и
музыкальной в формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Цели и задачи программной деятельности коллектива строятся на основе тщательного
анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития –
с другой.

1.1. Цели и задачи по реализации Основной образовательной
программы дошкольного образования.
Цель Программы: создание оптимальных условий для охраны жизни и укрепления
здоровья детей, обеспечение всестороннего развития каждого ребенка.
Задачи:
4




охрана жизни и укрепление здоровья детей;
обеспечение равных возможностей интеллектуального, личностного и физического
развития каждого ребенка;
 осуществление необходимой коррекции речевых отклонений в развитии ребенка;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 взаимодействие с семьей для повышения компетентности родителей в вопросах
полноценного развития ребенка.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе дошкольных групп и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
 организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 коррекционно-развивающая
работа, обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;
 повышение профессионального мастерства педагогов дошкольного образования.

1.2. Принципы и подходы
образовательной программы

к

формированию

Основной

Формирование Основной образовательной программы дошкольных групп базируется
на принципах и подходах примерной образовательной Программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Авторами на первый план
выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания», о признании самоценности
дошкольного периода детства. Так же в содержание Основной образовательной программы
входят: «Программа обучения и воспитания детей с фонетеко-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой. Парциально
используются программы и технологии: «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князевой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Развивающая педагогика
оздоровления» В.Т.Кудрявцева, «Планета - наш дом» И.Г.Белавиной.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
5

ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа строится на принципе культур сообразности, что обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).



















Основная образовательная программа дошкольного образования:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между дошкольными группами и начальной школой;
обеспечивает индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
строится на партнерстве с семьей;
предусматривает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

1.3. Значимые
характеристики

для

разработки

и

реализации

ООП

ДО

Краткая информация о дошкольной организации МБДОУ №46 «Ромашка»
Полное наименование:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№
46 «Ромашка» с. Крученая Балка Сальского района.
Год основания и введения в эксплуатацию: 1 сентября 1967г.
Регистрационное свидетельство Устава:
Постановление Администрации Сальского района № 1088 от 19.11.2015 г
Юридический адрес:
347618, Ростовская Область, Сальский район, с. Крученая Балка, ул. Победы, дом 30-А.
Учредитель:
Учредителем и собственником имущества Учреждения является муниципальное
6

образование «Сальский район». Функции и полномочия Учредителя делегируются
управлению образования Сальского района.
Лицензия:
серия 61Л01 № 0004642
Регистрационный номер № 6959 от 18.09.2019 г.
Форма собственности:
муниципальная.
Свидетельство о государственной аккредитации № 660 от 24.08.2010 г.
Режим работы образовательного учреждения
Понедельник – пятница с 07.00 – 17.30
Суббота, воскресенье – выходной/
В учреждении имеется выход в сеть «Интернет»,
электронная почта: romashka46kr.balka@yandex.ru
старый официальный сайт учреждения: http://romashka46.my1.ru/,
новый официальный сайт учреждения: https://romashka46.tvoysadik.ru/
Характеристика МБДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
46 «Ромашка» с. Крученая Балка Сальского района, расположен по адресу: 347618, с.
Крученая Балка Ростовской области, Сальского района, улица Победы, дом 30-А. Здание
детского сада типовое, двухэтажное. Расположено в центре жилого массива. Территория
детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения
имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Структура образовательного учреждения и система его управления.

Педагогический
совет

Заведующий

Общее собрание
трудового коллектива

Попечительский совет

Завхоз

Музыкальный
руководитель

Технический
персонал

Физ
инструктор

Родительский
комитет

Старший
воспитатель

Воспитатели
групп

Учительлогопед

Психолого-медико-педагогический
консилиум

Направления управленческой деятельности
Основные направления управленческой деятельности:
1. Информационное обеспечение внутрисадовского управления.
2. Педагогический анализ деятельности.
3. Годовое и текущее планирование деятельности.
4. Организаторская деятельность.
5. Внутрисадовский контроль.
6. Регулирование и коррекция осуществляемой деятельности.
7

Медсестра

Обслуживающий
персонал

1.3.1.Характеристика контингента воспитанников
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Предельная численность контингента воспитанников - 120 человек, в соответствии с
лицензией, обучаются и воспитываются дети от 1,5 до 7 лет.
В МБДОУ №46 «Ромашка» функционирует пять групп:
четыре группы - общеразвивающей направленности:
 группа детей раннего возраста – от 1,5-3 лет,
 группа детей дошкольного возраста – от 3-4 лет,
 группа детей дошкольного возраста – от 4-5 лет,
 группа детей дошкольного возраста – от 5-7 лет,
1 группа компенсирующей направленности – от 5-7 лет.
Сведения о контингенте детей
Информация
Группа
Группа
общеразв. общеразв.
направл.
направл.
Возраст детей
1,5 – 3 года 3 – 4 года
Количество детей
в группе
23
27
Количество
мальчиков
10
12
Количество
девочек
13
15
Количество детей
из с. Крученая
Балка
18
18
Количество детей
из с. СысоевоАлександровское
1
4
Количество детей
из п. Широкие
Нивы
3
2
Количество детей 1
1
из
х. Новоселый 1-й
Количество
многодетных
семей

Группа
общеразв.
направл.
4 – 5 лет

Группа
компенс.
направл.
5 – 7 лет

Группа
общеразв.
направл.
5 – 7 лет

Итого:
по ДОУ

31

14

36

131

14

9

19

64

17

5

17

67

16

9

16

79

6

1

8

29

5
0

1
0

3
0

22
1

41

1.3.2. Особенности осуществления образовательного процесса (национально культурные, демографические и другие)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 46 «Ромашка» с. Крученая Балка Сальского района расположен в центре села Крученая
Балка, Сальского района, Ростовской области. МБДОУ №46
является звеном
муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании и
образовании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии личности, индивидуальных способностей детей.
Социальный паспорт семей воспитанников выглядит следующим образом: рабочие – 36%,
служащие - 6%, предприниматели- 3%, безработные – 54%. Образовательный ценз
8

родителей составляет: высшее образование - 11%, среднее специальное- 41%, среднее –
42%, начальное – 6%.
В ДОУ полных семей – 85%, неполных – 15%, многодетных – 41%.
Семьи, имеющие одного ребенка- 20%, двоих детей – 39%, троих и более детей 41%.
На территории сельского поселения проживает преобладающая масса русскоязычных
семей. ДОУ посещают: дети русской национальности – 40%, турецкой национальности –
51%, другие национальности – 9%. Если, начиная с 2008 года по 2015 год количество детей
русской национальности снижалось, а турецкой наоборот увеличивалось, то с 2015 года по
2019 год эти данные не стабильны, наблюдалось то увеличение, то снижение количества
детей обоих национальностей. С 2019 года по 2021 год идет стабильное снижение детей
русской национальности и увеличение турецкой.

Национальность воспитанников МБДОУ №46 в %

60

50

40

30

20

10

0

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021
г.
г.
г.
г.
г.
г.
г.
г.
г.

русские

60

55

53

54

57

56

58

55

40

турки

37

43

43

44

40

42

40

42

51

другие национальности

3

2

2

2

3

2

2

3

9

9

1.3.3. Взаимодействие МБДОУ №46 с социумом
МБОУ СОШ
№17

Музей
«Боевой и трудовой
славы»

Отдел опеки
УО

ФАП с. Крученая
Балка

Дом культуры

Психологический
центр УО

МБДОУ
детский сад №46
«Ромашка»

Детская
музыкальная
школа №2

СМИ

Сельская
библиотека

ОАО «Сальск
Юг Агро»

Для осуществления образовательного процесса, дошкольное учреждение решает
задачи социального развития своих воспитанников благодаря тесному сотрудничеству с
разными организациями сельского поселения. Педагогический коллектив МБДОУ активно
взаимодействует со всеми социокультурными объектами в целях обеспечения единства
культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного
подхода к образовательному процессу.
1.3.4. Кадровое обеспечение
В дошкольном
учреждении образовательную деятельность обеспечивает
педагогический коллектив в составе 1 заведующего и 10 педагогов. Из них 5 человек имеют
высшее педагогическое образование: заведующий, музыкальный руководитель, учительлогопед, 2 воспитателя, один воспитатель получает высшее образование, остальные
педагоги имеют среднее профессиональное образование. Воспитатели и специалисты
постоянно совершенствуют педагогическое мастерство через различные формы: районные
методические объединения, показ открытой основной образовательной деятельности,
теоретические и практические семинары, конкурсы педагогических достижений,
организуемые в детском саду. Систематически повышают квалификацию на базе РО ИПК и
ПРО, а так же через самообразование, дистанционно, что обеспечивает качество
образовательного процесса.
Укомплектованность по педагогическим кадрам:
Год
%
Образование:
Год
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021

2017-2018
100

2018-2019
100

2019-2020
100

Высшее
4
5
5
5

2020-2021
100

Среднее профессиональное
6
5
5
5
10

Профессионализм:
Высшая
первая
соответ. занимаемой
должности
Без категории

2017-2018
0
3
4

2018-2019
0
3
4

2019-2020
0
3
4

2020-2021
0
3
4

3

3

3

4

2017-2018
1
2
2
5

2018-2019
0
2
2
6

2019-2020
0
2
3
5

2020-2021
0
2
3
5

2017-2018
0
6
4

2018-2019
0
6
4

2019-2020
0
6
4

2020-2021
0
5
5

Педагогический стаж:
До 2х лет
До 5 лет
До 15 лет
Свыше 15 лет
Возрастной состав:
До 25 лет
До 45 лет
Свыше 45 лет

В работе с кадрами используются материальное и моральное поощрение:
премирование, награждение грамотами, публикации в печати. Два младших воспитателя
закончили обучение в колледже и переведены на должность воспитателей.
Для реализации целей Основной образовательной программы в ДОУ созданы
оптимальные материально-технические условия: во всех возрастных группах
организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой,
театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все
центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами, в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13.
В учреждении оборудованы: медицинский и процедурный кабинеты, музыкальный зал
(совмещен с физкультурным), логопедический кабинет, летний плескательный бассейн.
В дошкольном учреждении созданы условия для безопасного пребывания участников
воспитательно-образовательного
процесса:
детский
сад
оборудован
пожарной
сигнализацией с дистанционной передачей сигнала на пульт ПЧ, аварийным освещением,
кнопкой охранной тревожной сигнализации, связанной с пультом дежурной части полиции.
Для осуществления целей Основной образовательной программы в МБДОУ создана
предметно-пространственная развивающая образовательная среда, которая является
важнейшей составляющей всестороннего развития личности ребенка.

1.4. Возрастные особенности психофизического развития детей
от 2 до 7 лет
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В два-три года стремительно развивается познавательная активность. Малыш без
конца задает вопросы взрослым. Его интересует абсолютно все. Часто ребенок, пытаясь
узнать, как устроена игрушка, разбирает ее. В этом возрасте малыш не понимает еще
понятие «живое-неживое». Поэтому легко может разобрать не только игрушку, но и
бабочку, например. В данном случае нельзя рассматривать это, как проявление жестокости,
но следует объяснить ребенку, что это живой объект, что он испытывает боль и что так
делать ни в коем случае нельзя.
Продолжается развитие психических процессов, но ведущая роль отводится
восприятию. При восприятии предмета, малыш, как правило, выделяет те признаки, которые
его привлекли больше всего.
11

Внимание и память имеют непроизвольный характер. Дети в два-три года
сосредотачивают внимание только на том, что их заинтересовало, и также запоминают,
только то, что им интересно.
Мышление наглядно-действенное, поэтому ребенку важно манипулировать
непосредственно предметом, потрогать, понюхать, рассмотреть.
В возрасте двух – трёх лет ребёнок уже хорошо понимает речь, направленную к нему.
Ближе к трём годам речь настолько совершенствуется, что ребёнок уже может вести
разговор. К трем годам активный словарный запас составляет более 400 слов. Значительно
увеличивается пассивный запас, ребенок понимает практически все, что
говорят
окружающие. Улучшается произношение звуков речи.
Развитие ребенка происходит посредством его органов чувств. Ребенок должен
использовать их при ознакомлении с окружающим. Очень важно, чтобы он ощупывал
предметы, это способствует развитию моторики рук. Также малыш знакомится с вкусовыми
качествами продуктов, нюхает их. И конечно, рассматривает предметы, слышит, как они
звучат.
Обучается ребенок, в основном подражая взрослому, который ему симпатичен,
приятен. Вот почему так важен положительный пример взрослых, ведь повторяет малыш,
как хорошее, так и плохое.
В раннем возрасте ребёнку нужен строгий распорядок дня: завтрак, прогулка, обед,
игры, прогулка, купание, сон. Малыш привыкает к повторяющимся изо дня в день
действиям. Это помогает ему ориентироваться в окружающем его мире.
Ребёнка в возрасте двух – трёх лет уже можно многому научить. Например, убирать
за собой игрушки. Можно давать ребёнку небольшие поручения (принести вещи, поднять
упавший предмет и т.п.).
В этом возрасте дети проявляют интерес к сверстникам, стараются привлечь к себе
внимание других детей. Но играть вместе они еще не умеют. Играют они, как правило,
рядом, а не вместе, можно сказать, что в этом возрасте ребенок еще не играет, а просто
манипулирует предметами, игрушками. Поэтому нужно поощрять игры в песочнице и на
детских площадках, но в то же время взрослые должны оставаться для детей весёлыми
партнёрами в играх. Задача взрослых научить ребенка играть, в процессе игр знакомить
малыша со свойствами и функциями различных предметов, побуждать использование
предметов – заменителей в своих играх, например, ребенок кормит куклу, используя вместо
ложки палочку.
Малыш 2-х лет особенно эмоционален, настроение может часто меняться.
Восстановить эмоциональное равновесие можно с помощью игры. Существуют
специальные игры-покачивания, игры-подбрасывания. Кроме того, в этом возрасте ребенка
легко отвлечь, переключить с одного вида деятельности на другой.
Этот период жизни также знаменателен кризисом трех лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности
в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
12

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы, им доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу года дети могут воспринимать до
5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб
с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые
связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
13

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
14

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
15

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
16

украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
17

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры:


не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;



не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.



не служат основанием на аттестацию педагогических кадров;



не являются показателем
работников.

при распределении стимулирующего фонда оплаты труда

Целевые ориентиры дошкольного образования, представлены, как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
 социально – коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно – эстетическое развитие;
 физическое развитие
Целевые ориентиры настоящей Программы базируются на ФГОС ДО, (п. 4.1.ФГОС
ДО), целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
o Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
o Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет навыки опрятности.
o Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
o Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
o Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
o Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
18

принимает игровую задачу.
o Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
o Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
o Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
o С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
o Проявляет интерес к продуктивной
конструирование, аппликация).

деятельности

(рисование,

лепка,

o У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(основные характеристики развития личности ребенка):
o Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
—
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
o Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
o Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
o Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
o Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
o Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
o Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
o Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
o Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
19

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
o У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
o Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и навыки личной гигиены.
o Проявляет ответственность за начатое дело.
o Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
o Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
o Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
o Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
o Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
o Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
o Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
o Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

2.3. Педагогическая диагностика
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка
индивидуального развития детей проводиться педагогом в рамках педагогической
20

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности
познавательной активности);

(как

идет

развитие

детских

способностей,

 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);


художественной деятельности;



физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагогам необходимо
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
скорректировать свои действия.

21

создавать
детей и

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образования
Современный этап развития дошкольной педагогики характеризуется разнообразием и
вариативностью программного обеспечения образовательного процесса. В современных условиях
требования к базисному содержанию образования предполагают обеспечение разностороннего и
полноценного развития детей и сохранение их физического, психического и нравственного
здоровья. Причем интеграция содержания образования, с одной стороны, не должна нарушать
логики каждой из его областей, а с другой – существенно их обогащать. Состояние науки и
практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области
разработки и внедрения программ и технологий, ориентированных на развитие индивидуальности
и творчества как показателя личностной культуры дошкольников. Анализ имеющихся программ
позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений в развитии личности как
неповторимой индивидуальности, развитие креативного потенциала и творческой самореализации
дошкольников в ДОУ.
Основная образовательная программа объединяет различные разделы образовательного
процесса, допускает возможность авторских технологий в ее реализации, дополняется
парциальными программами.

2.2.Содержание психолого-педагогической работы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 46
«Ромашка» с. Крученая Балка Сальского района в качестве основных и обязательных программ
использует:
1. ОО Программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
2. «Программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» авторы
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
3. Программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» автор И.А. Лыкова.
Содержание программ реализуется в процессе всех видов детской деятельности.
Основная образовательная программа МБДОУ № 46 разработана в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования по
следующим принципам:
1. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
2. сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
3. соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
4. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
6. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Содержание Основной образовательной программы МБДОУ № 46 «Ромашка» включает
совокупность 5 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются, интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей.
Расписание основной образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в
ДОУ Образовательной программы. Образовательная деятельность регионального содержания
реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных
образовательных задач в соответствии с перспективным планом.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». При этом решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках основной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Подробная
образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей и в соответствии с
их возрастом представлена в ООП (См. Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, стр.48-137).

2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в детском
саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Базовая часть (См. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.48-65).
Основные направления образовательной деятельности:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Формирование основ безопасности.

23

Направления и содержание образовательной деятельности в дошкольных группах
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Направление и
содержание деятельности

Возраст
3-го года
жизни

4-го года
жизни

5-го года
жизни

6-го года
жизни

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
+
+
+
+
Моральные нормы и
ценности
+
+
+
+
Нравственные качества
Общение и взаимодействие
с взрослыми и
сверстниками
Отношение к окружающим
Образ Я

7-го года
жизни

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
+
+
+
+

+

Семья

+

+

+

+

+

Детский сад

+

+

+

+

+

Родная страна

+

+

+

+

+

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
+
+
+
+
Воспитание культурногигиенических навыков

+

Самообслуживание

+

+

+

+

+

Уважение к труду взрослых

+

+

+

+

+

Труд в природе

-

+

+

+

+

Формирование основ безопасности
+
+
+
Безопасное поведение в
природе

+

+

Безопасность на дорогах

+

+

+

+

+

Безопасность собственной
жизнедеятельности

+

+

+

+

+

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в дошкольных
группах

24

Вид деятельности

Возраст
3-го года
жизни

4-го года
жизни

5-го года
жизни

6-го года
жизни

7-го года
жизни

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Дидактические игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Свободная деятельность в
игровых уголках и зонах
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Индивидуальная работа с
детьми
Социометрические
исследования

Индивидуальная работа с
детьми
Социометрические
исследования
Развлечение по
окружающему миру и
местной культуре

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

-

-

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Дидактические игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Свободная деятельность в
игровых уголках и зонах
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Индивидуальная работа с
детьми
Дидактические игры
Сюжетные игры
Экскурсии (знакомство с
трудом взрослых)
Элементарные трудовые
поручения
Самообслуживание
Культурно-гигиенические
навыки
Коллективный труд

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

-

по плану

по плану

по плану

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

-

-

-

Дежурство (по столовой, в
уголке природы,
подготовка материала к
занятию)
Труд в природе

-

-

ежедневно

2-3 раза в
неделю
ежедневно

2-3 раза в
неделю
ежедневно

-

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Совместная деятельность
воспитателя и детей

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

25

Формирование основ безопасности
ООД: «Безопасность»

Совместная
деятельность

Совместная
деятельность

по учебному
плану

по учебному
плану

по учебному
плану

Индивидуальная работа с
детьми
Чтение худ. литер. по теме

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1-2 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю

1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю

1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю

1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю

-

-

1/1 раз в
год
ежедневно

1/1 раз в
год
ежедневно

2 раза в
год
1/1 раз в
год
ежедневно

2 раза в
год
1/1 раз в
год
ежедневно

2 раза в
год
1/1 раз в
год
ежедневно

Дидактические игры по
ОБЖ и ПДД
Игры в зоне ПДД
(в группе)
Игры в зоне ПДД
(на улице)
Развлечение ОБЖ/ПДД
Сюжетные игры

Вид деятельности, содержание

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Моральные нормы и ценности
Нравственные качества
Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками
Отношение к окружающим
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями

26

от 2 до 5 лет
(младшая и средняя группы)
от 5-7 лет
(старшая и подг. группы)
Вид деятельности,
содержание

Беседы, обучение
взаимодействию
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры
Игровые занятия
Сюжетно ролевые игры
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

Беседы
Индивидуальная
работа
Игровая
деятельность во
время прогулки
Игровые ситуации
Создание ситуаций
побуждающих детей
к оказанию помощи
сверстнику и
взрослому

Игровая
Консультации,
деятельность
индивидуальные
(игры в парах,
беседы, памятки,
совместные игры с буклеты.
несколькими
детскопартнерами,
родительские
пальчиковые игры) гостиные
Игровая
деятельность в
Привлечение
группе и на
родителей к
прогулке:
созданию
дидактические
предметноигры, сюжетно
развивающей
ролевые игры,
среды в группе
взаимодействие
детей под
руководством
взрослого
Беседы – занятия
Индивидуальная
Игровая
Консультации,
Чтение
работа
деятельность
индивидуальные
художественной
Игровая
(игры в парах,
беседы, памятки,
литературы
деятельность во
совместные игры с буклеты.
Проблемные ситуации
время прогулки
несколькими
детскоПоисково – творческие Дидактические игры партнерами,
родительские
задания
Минутка
хороводные игры,
гостиные
Праздники,
вежливости
игры с правилами)
Просмотр
Создание ситуаций
Дидактические,
видиофильмов
побуждающих детей сюжетно-ролевые,
Театрализованные
к оказанию помощи настольнопостановки
сверстнику и
печатные,
взрослому.
театрализованные
игры
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Образ Я
Семья
Детский сад
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями

27

от 2до 5 лет
( младшая и средние группы)
от 5 до 7 лет
(старшие и подг. группы)

Познавательные беседы
Дидактические игры
Праздники
Музыкальные досуги,
развлечения
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии,
наблюдения

Прогулка, экскурсии
Познавательные
беседы
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные
досуги, развлечения,
чтение, рассказы,
наблюдения

Сюжетно-ролевые,
дидактические,
Игровая
деятельность в
группе и на
прогулке:
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
настольнопечатные игры,
рассматривание
иллюстраций

Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки,
совместные
мероприятия
выставки,
Создание
тематических
альбомов
Организация
совместных с
родителями
прогулок и
экскурсий по
городу и его
окрестностям

Познавательные
викторины, КВН
Познавательные,
тематические досуги
Чтение худож.
литературы
Рассказы,
познавательные беседы
Экскурсия
Музыкальные досуги,
развлечения
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Конструирование,
моделирование

Познавательные
беседы
Тематические
досуги
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольно-печатные
игры
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольнопечатные игры
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов,
коллекций
Изобразительная
деятельность
Театральная
деятельность

Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки,
совместные
мероприятия
выставки,
Совместная
работа
родителей с
ребёнком над
созданием
семейных
альбомов «Моя
семья», «Моя
родословная»,
«Семья и спорт»,
«Я живу в
Крученой
Балке», «Как мы
отдыхаем» и др.

28

Вид деятельности, содержание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Культурно- гигиенические навыки
Самообслуживание
Общественно - полезный труд
Труд в природе
Уважение к труду взрослых

от 2 до 7 лет

Совместная
деятельность

Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Культурно- гигиенические навыки

Обучение, показ,
объяснение
Наблюдение
Беседы
Фольклор
Игровые ситуации
Упражнения
Чтение худ/
литературы

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Игровые ситуации

Рассказывание
потешек
Дидактические
игры
Рассматривание
иллюстраций

Взаимодействие
с семьями
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

от 2 до 4 лет
(II младшая группа)

Самообслуживание
Обучение, показ,
объяснение,
напоминание
Наблюдение
Беседы
Чтение худ. литературы
Разыгрывание игровых
ситуаций

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания

29

Дидактические
игры
Самообслуживание

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

от 4 до 5 лет
от 5 до 7 лет

Упражнение, беседа,
объяснение,
напоминание
Чтение
художественной
литературы
Разыгрывание игровых
ситуаций
Чтение
художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Рассказывание
потешек
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

Дидактические
игры,
Рассматривание
иллюстраций,
Сюжетно-ролевые
игры

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

от 3 до 5 лет

Общественно - полезный труд
Обучение, поручения,
Наблюдение,
Рассматривание
иллюстраций.
просмотр
видеофильмов,
совместный труд
Дидактические игры,
Продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий,
закреплению
желания бережного
отношения к своему
труду и труду
других людей
Дидактические
игры.

30

Продуктивная
деятельность,
Поручения
Совместный труд
детей
Творческие
задания,
Дежурство,
Задания,
поручения
Совместный труд
детей

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и созданию
условий в группе
и на участке.

от 5 до 7 лет
3-4 года
от 4 до 5 лет

Обучение,
Коллективный труд,
поручения,
Чтение
художественной
литературы,
Дидактические игры
Экскурсии

Обучение, показ,
Творческие
объяснение
задания,
Трудовые
Дежурство,
поручения, участие в
Задания,
совместной с
поручения
взрослым уборке
Совместный труд
игровых уголков,
детей
Участие в ремонте
атрибутов для игр и
книг.
Уборка постели
после сна
Дежурство по
столовой,
подготовка
материала к занятию
Труд в природе

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

Обучение, показ,
объяснение
Наблюдения
Совместный труд детей
и взрослых
Беседы
Чтение
художественной
литературы

Показ, объяснение,
обучение
Наблюдения
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к
природе.

Продуктивная
деятельность
Тематические
досуги

Обучение
Совместный труд детей
и взрослых,
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры
Просмотр
видеофильмов

Показ, объяснение,
Обучение,
напоминания
Дидактические и
развивающие игры
Трудовые
поручения,
Участие в уходе за
растениями в уголке
природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц

Продуктивная
деятельность,
Ведение календаря
природы совместно
с воспитателем
Тематические
досуги

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и созданию
условий на
участке.

31

от 5 до 7 лет

Обучение, показ,
напоминание
Совместный труд детей
и взрослых
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры
Просмотр
видеофильмов целевые
прогулки

Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в уголке
природы
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения
Участие в
совместной работе
по уходу за
растениями в уголке
природы
Работа на огороде и
цветнике

Продуктивная
деятельность,
Тематические
досуги
Ведение календаря
природы
Дидактические,
сюжетно-ролевые,
настольнопечатные игры,
Практическая
деятельность:
дежурство, задания,
поручения,
совместный труд
детей,
самообслуживание
хозяйственнобытовой труд, труд
в природе и уголке
природы.

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и созданию
условий на
участке.

от 2 до 5 лет
средняя группы)

Уважение к труду взрослых
Наблюдения
Целевые прогулки
Рассказывание, беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Игровые ситуации

32

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Обыгрывание

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные

от 5 до 7 лет

Экскурсии,
наблюдения
Рассказы, беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Практическая
деятельность
Встречи с людьми
интересных
профессий,
Создание альбомов

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Практическая
деятельность

Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Проведение
встреч с
родителями с
целью
знакомства с
профессиями,
формирования
уважительного
отношения к
людям труда

Вид деятельности, содержание

Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил
Безопасное поведение в природе
Безопасность на дорогах

от 2 до 7 лет

Безопасность собственной жизнедеятельности
Совместная
деятельность
Целевые прогулки,
наблюдения
Беседы, рассказы,
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение художественной
литературы
Упражнения
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Режимные
моменты
Обучение,
напоминание
объяснение
Чтение
художественной
литературы
Дидактические и
настольнопечатные игры
Сюжетно-ролевые
игры
Минутки
безопасности
33

Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактические и
настольнопечатные игры
Игры на прогулке
Продуктивная
деятельность
Творческие задания

Взаимодействие
с семьями
Информационны
е корзины,
консультации,
индивидуальные
беседы, круглый
стол,
памятки,
буклеты,
выставки
детского
творчества

Вариативная часть.
Общественно-полезный труд, труд в природе.
В целях формирования положительного отношения к труду в нашем детском саду трудовое
воспитание направлено на развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Эти задачи
решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в
посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. В каждой группе определены виды и
содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. В
МБДОУ имеются цветники и огород, где ребята учатся вскапывать землю, сеять семена, поливать
грядки, обрабатывать клумбы и газоны от сорняков и т.д. Организуя трудовую деятельность,
воспитатели в основном опираются на рекомендации из методического пособия под редакцией
В.Г.Нечаевой «Воспитание дошкольника в труде» и «Нравственно-трудовое воспитание детей в
детском саду» под редакцией Р.С.Буре.
Регулярное участие в трудовой деятельности обеспечивает общее развитие детей, придает им
уверенность в своих силах. У них развивается наблюдательность, шире становится круг
интересов, воспитывается ответственность, чувство долга, трудолюбие. Поэтому важно
обеспечить систематическое участие всех детей в разных видах труда. Педагогам необходимо так
организовать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную
деятельность, доставлял радость.
Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие
(самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание)

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).
Приучать детей следить за своим внешним видом, во время устранять
непорядок в своей одежде. Развивать у детей интерес к посадке огорода в
детском саду и уходу за растениями (кабачки, тыква, горох).
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
Приучать детей самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий. Развивать у детей интерес к посадке
огорода и уходу за растениями (огурцы, лук, свекла, редис). Оказывать
помощь взрослым в уходе за клумбой на участке (полив, уборка
сорняков, наблюдение за развитием растения). Привлекать к сбору
природного материала (листья, шишки).
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять свою постель.
Формировать навыки ответственного отношения к посадке и уходу за
растениями огорода, клумбами участка. Развивать интерес к посадке
деревьев и уходу за ними. Привлекать к сбору природного материала для
дальнейшего использования в работе по художественному труду.
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, полоскать рот
после еды. Формировать навыки ответственного отношения к посадке и
уходу за растениями огорода, клумбами участка. Развивать интерес к
посадке деревьев, кустарников и уходу за ними. Привлекать к сбору
природного материала для дальнейшего использования в работе по
34

художественному труду, изготовления гербария.
Формирование основ безопасности
Безопасность детей зависит от многих внешних факторов, учитывая сложную ситуацию в стране,
вопросы безопасности становятся приоритетными. Педагоги учат детей ориентироваться в
окружающем мире, быть осторожными и осмотрительными в общении с людьми, на дороге, в
действиях с незнакомыми предметами, растениями, животными. Изучение основ безопасности
детьми в МБДОУ № 46 «Ромашка» осуществляется при помощи определенной модели, которая
включает в себя разделы:
 «Дорожная грамота» (безопасность на улице, транспорт и опасные ситуации, светофор и
дорожные знаки),
 «ЧП» (угроза теракта, пожар, причины и правила поведения, правила поведения на воде,
купание, опасный лед),
 «Как быть здоровыми» (чистота – залог здоровья, наши зубы, для чего нужна зарядка,
закаливание, лекарственные и химические препараты),
 «Первая помощь» (кровотечение, инородные тела, ушибы, ожоги),
 «Безопасность в природе» (ориентировка на местности, правила поведения при грозе,
ядовитые ягоды и грибы, насекомые, домашние и дикие животные),
 «Безопасность в помещении» (электричество и электроприборы, пожарная безопасность,
правила поведения в доме, общение с незнакомыми людьми).
Педагоги планируют и проводят работу по ОБЖ в виде бесед, занятий, игр и упражнений,
используя материалы таких пособий как: «ОБЖ» (разработки занятий) составитель М.А.Фисенко,
сборник «Антитеррористическая безопасность образовательного учреждения» Ковалев Л.Ф.,
Белозеров А.М., «Сборник памяток по тематике ГО и ЧС» ООО «Талер», г. Сальск; брошюра «Как
не стать жертвой террора» О.А.Греков, А.И.Полянский, «Программа обучения мерам пожарной
безопасности детей образовательных учреждений» утвержденная начальником управления
образования Сальского района Г.М.Шпак.
Не реже одного раза в месяц проводятся практические учебные занятия с детьми и сотрудниками
МБДОУ по эвакуации из здания детского сада. Имеется пожарная сигнализация, аварийное
освещение, систематически обследуются условия МБДОУ по соблюдению безопасности с
составлением актов специалистами разных служб.
Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).

Социальнокоммуникативное
развитие
(социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание)

Знать название родного села, название детского сада. Формировать навыки
социального поведения в среде сверстников, на улице. Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения к родителям, сверстникам,
сотрудникам детского сада. Познакомить с русскими народными играми,
вызвать ответную положительную реакцию у детей.
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
Знать название улицы, на которой расположен детский сад, домашний
адрес, какие значимые здания находятся вблизи своего дома. Расширять
знания детей о достопримечательностях родного села, учить замечать
красоту его улиц, воспитывать чувство гордости за родной край.
Приобщать детей к русским народным играм, казачьим играм. Пополнять
и расширять знания детей о Сальском районе. Развивать дружеские
35

чувства к детям разных национальностей. Воспитывать необходимость
здороваться, прощаться, называть работников детского сада по имени и
отчеству, благодарить ха услугу. Формировать основы безопасности
посредством бесед, игр, созданием проблемных ситуаций.
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
Знать и владеть информацией о родном селе (в каком районе находится
село, историю его образования), знать названия 3-4 улиц села, знать его
достопримечательности (парк, музей Боевой и Трудовой славы, памятник
погибшим летчикам, мемориал «Павшим односельчанам» и др.). Дать
знания детям о Ростовской области. Развивать дружеские чувства к детям
разных национальностей. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать
дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины,
почта, парк, медпункт и т. д.). Обогащать словарь детей вежливыми
словами. Знакомить с оборотами речи и словами, которые распространены
среди современных донских казаков и использовавшихся в старину.
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Формировать основы безопасности посредством бесед, игр,
созданием проблемных ситуаций.
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Уточнять и расширять знания детей о Ростовской области, Сальском
районе, селе Крученая Балка. Формировать определенное отношение
ребенка к родному краю, его особенностям, формировать конкретные
яркие представления активного отношения к окружающей жизни.
Развивать искренние чувства любви к Донскому региону, родным местам,
толерантное отношение к людям других национальностей. Продолжать
знакомить и побуждать употреблять обороты речи и слова, которые
распространены среди современных донских казаков и использовавшихся
в старину. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
расположенной рядом с детским садом школе. Формировать основы
безопасности посредством бесед, игр, созданием проблемных ситуаций.
2.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Базовая часть (См. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.65-92).
Основные направления образовательной деятельности:
 Формирование элементарных математических представлений.
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
36

 Ознакомление с предметным окружением.
 Ознакомление с социальным миром.
 Приобщение к социокультурным ценностям.
 Ознакомление с миром природы.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Познавательное развитие»
Направление и содержание
деятельности

Возраст
3-го года
жизни

4-го года
жизни

5-го года
жизни

6-го года
жизни

7-го года
жизни

Количество и счёт

+

+

+

+

+

Величина

+

+

+

+

+

Форма

+

+

+

+

+

Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во времени

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

Домашние животные

+

+

+

+

+

Дикие животные

+

+

+

+

+

Птицы

+

+

+

+

+

Насекомые

+

+

+

+

+

Пресмыкающиеся

-

-

+

+

+

Овощи, фрукты

+

+

+

+

+

Деревья, кустарники

-

+

+

+

+

Цветы

-

+

+

+

+

Явления природы

+

+

+

+

+

Сезонные наблюдения:

+

+

+

+

+

Правила поведения в
природе

+

+

+

+

+

Предметы ближайшего
окружения

+

+

+

+

+

Ближайшее окружение

-

+

+

+

+

Профессии

-

+

+

+

+

осень, зима, весна, лето

37

Транспорт

-

+

+

+

+

Культурные явления

-

-

+

+

+

Учебные заведения

-

-

-

+

+

История человечества

-

-

-

+

+

Эволюция земли

-

-

-

-

+

Экономика

-

-

-

+

+

Первичные представления
об объектах окружающего
мира

+

+

+

+

+

Сенсорное развитие

+

+

+

+

+

Дидактические игры

+

+

+

+

+

Проектная деятельность

-

+

+

+

+

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие» в разных возрастных группах
Вид деятельности

Возраст
3-го года
жизни

4-го года
жизни

5-го года
жизни

6-го года
жизни

7-го года
жизни

1

1

1

1

2

(в неделю)

(в неделю)

(в неделю)

(в неделю)

(в неделю)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

(в неделю)

(в неделю)

(в неделю)

в неделю

в неделю

0,5

0,5

0,5

1

1

(в неделю)

(в неделю)

(в неделю)

в неделю

в неделю

Развитие познавательноисследовательской
деятельности

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Индивидуальная работа
с детьми

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательное

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

ООД: Формирование
элементарных
математических
представлений
ООД: Ознакомление с
миром природы
ООД: Ознакомление с
предметным миром

38

развлечение
Дидактические игры
Наблюдения и игры на
воздухе
Сюжетные игры
Свободная деятельность
по интересам

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах по образовательной области
«Познавательное развитие»
Вид
Формирование элементарных математических представлений
деятель  Формирование элементарных математических представлений, первичных
ности,
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
содержа
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
ние
времени.
 количество и счёт,
 величина и форма,
 ориентировка в пространстве
 ориентировка во времени
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействи
деятельность
моменты
деятельность
е с семьями
от 2 до 5
лет
(1младш
ие средние
группы)

ООД: ФЭМП
Интегрированная
деятельность
Упражнения
Рассматривание и
обследование
Наблюдение
Чтение
Дидактические
игры

От 5 до 7
лет
(старш.,
подготов
ит к
школе
группы)

ООД: ФЭМП
Интегрированная
деятельность
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Наблюдение
Рассматривание

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
Дидактические,
подвижные игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Игровые
упражнения
Объяснение
Наблюдение,
рассматривание
Интегрированная
детская
деятельность
Дидактические,
подвижные,
логикоматематические
39

Действия с
предметами,
дидактические игры
Самостоятельная
познавательная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Информационн
ые корзины,
индивидуальны
е беседы,
открытые
занятия, детскородительская
гостиная,
круглый стол,
памятки,
буклеты

Самостоятельная
познавательная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Дидактические,
логикоматематические
игры, настольнопечатные игры,

Информационн
ые корзины,
индивидуальны
е беседы,
открытые
занятия, детскородительская
гостиная,
круглый стол,
памятки,
буклеты
Совместные

Досуги, КВН
Математические
викторины

Вид
деятель
ности,
содержа
ние

игры
работа в рабочих
Проблемная
тетрадях
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
работа с моделями,
планом, схемой,
чертежом и т.д.,
КВН, викторины,
досуг
Ознакомление с миром природы

мероприятия

Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

животный мир;
растительный мир;
неживая природа;
правила поведения в природе
Возраст
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
от 2 до 5 ООД:
Игровые
лет
комплексные,
обучающие
(IIмладш интегрированные,
ситуации
ие тематические
Рассматривание
средние
объектов
группы) Экскурсии,
целевые прогулки
иллюстраций
Наблюдения,
Наблюдения за
сезонные
явлениями и
наблюдения
объектами в
Рассматривание
природе
объектов
Сезонные
Игровые
наблюдения
обучающие
Труд в уголке
ситуации
природы
ИгрыЭлементарное
экспериментирован экспериментирован
ия
ие
Дидактические,
Экскурсии,
40

Самостоятельная
деятельность
Дидактические,
подвижные,
развивающие игры
Рассматривание
иллюстраций
Наблюдения за
объектами живой и
неживой природы
Элементарные
опыты
Труд в природе
Игрыэкспериментировани
я
Исследовательская
деятельность
Развивающие,
дидактические игры

Взаимодействи
е с семьями
Консультации,
индивидуальны
е беседы,
гостиные,
открытые
занятия,
круглый стол,
папкипередвижки
Совместные
наблюдения
явлений
природы с
оформлением
плакатов.
Помощь
родителей
ребёнку в

От 5 до 7
лет
(старшие
,
подготов
ительные
к школе
группы)

подвижные игры
Ситуативный
разговор
Рассказы,
познавательные
беседы
Занимательные
показы
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ

целевые прогулки
Рассказы,
познавательные
беседы
Интегрированная
детская
деятельность
Дидактические,
подвижные,
развивающие игры
Проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми

ООД:
комплексные,
интегрированные,
тематические
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдения,
сезонные
наблюдения
Экскурсии,
целевые прогулки
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в природе, в
уголке природы
Экологические
акции
Экспериментирова
ние, опыты
Моделирование
Развивающие игры
Беседы, рассказы
Создание
коллекций
Проектная
деятельность

Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в природе, в
уголке природы
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Беседы, рассказы
Чтение худ.
литературы о
природе
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа

41

Продуктивная
деятельность

подготовке
рассказа или
наглядных
материалов
(изобразительн
ая
деятельность,
подбор
иллюстраций и
др.).
Создание в
группе
тематических
выставок при
участии
родителей:
«Дары
природы»
Игры
Консультации,
(дидактические,
индивидуальны
развивающие,
е беседы,
подвижные)
гостиные,
Игрыкруглый стол,
экспериментировани папкия
передвижки
Игры с
Открытые
мероприятия,
использованием
развлечения,
дидактических
досуги
материалов
Анкетирование
Наблюдение,
Проектная
рассматривание
деятельность
Интегрированная
Совместное
чтение книг
детская
природоведческ
деятельность
ого содержания
Продуктивная
Воскресные
деятельность:
прогулки,
рисование,
выезды на
аппликация,
природу,
художественный
наблюдения
Работа в
труд
огороде
Создание в
группе
тематических
выставок при
участии
родителей:

Проблемные
ситуации
Выставка детских
работ
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Вид
деятель
ности,
содержа
ние

«Дары
природы»,
«Природа
родного края»,
с целью
расширения
кругозора
дошкольников.
Предметный мир (приобщение к социокультурным ценностям)





Возраст
от 2 до 5
лет
(1младш
ие средние
группы)

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
 предметы ближайшего окружения;
 ближайшее окружение;
 профессии; транспорт;
 культурные явления; учебные заведения;
 история человечества; эволюция земли;
 экономика

Совместная
деятельность
ООД:
комплексные,
интегрированные,
тематические
Наблюдения,
рассматривание,
обследование
предметов
Экскурсии,
целевые прогулки
Беседы, рассказы
Сюжетно-ролевые
игры
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Сюжетно-игровая
ситуация
Дидактические
игры

Режимные
моменты
Целевые прогулки
Наблюдение,
рассматривание
иллюстраций,
предметов,
объектов
ближайшего
окружения,
дидактические
игры, беседы,
мини-спектакли
Сюжетно-ролевые
игры
Интегрированная
детская
деятельность
Дидактические
игры
Игровые
упражнения
Проблемные
42

Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические
игры, игры с
предметами
Игры-драматизации
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
предметов

Взаимодействи
е с семьями
Консультации,
индивидуальны
е беседы,
гостиные,
открытые
занятия,
круглый стол,
папкипередвижки
Совместные
наблюдения за
общественной
жизнью с
оформлением
плакатов.
Совместное
создание
тематических
альбомов
«Профессии»,
«Транспорт» и

Интегрированные
занятия
Индивидуальная
работа с детьми
От 5 до 7 ООД
лет
Сюжетно-ролевая
(старшие игра
,
Игровые
подготов
обучающие
ительные ситуации
к школе Наблюдение
группы) Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов Труд в
уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментирова
ние, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

43

др.

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Консультации,
индивидуальны
е беседы,
гостиные,
открытые
занятия,
круглый стол,
папкипередвижки
Совместные
досуги,
развлечения,
праздники
Посещение
культурных
учреждений
при участии
родителей
(театр,
Рассматривание,
библиотека,
дидактические игры, выставочный
настольно-печатные зал и др)
игры
Воскресные
экскурсии
ребёнка с
родителями по
району
проживания,
городу
(посёлку)
Совместный
поиск
исторических
сведений о нём.
Создание в
группе
тематических
выставок при
участии
родителей:
«История
вещей»,
«Родной край»,

«Любимый
город»,
«Профессии
наших
родителей»,
«Транспорт» и
др.
Проведение
встреч с
родителями с
целью
знакомства с
профессиями
Вид
деятель
ности,
содержа
ние

Возраст
от 2 до 5
лет
(1младш
ие средние
группы)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
первичные представления об объектах окружающего мира;
сенсорное развитие
дидактические игры;
проектная деятельность
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействи
деятельность
моменты
деятельность
е с семьями
Обучение в
Игровые
Игры
Консультации,
условиях
упражнения
(дидактические,
индивидуальны
специально
Напоминание
развивающие,
е беседы,
оборудованной
Объяснение
подвижные)
участие в
полифункциональн Обследование
Игрыпроектной
ой интерактивной
Наблюдение
экспериментировани деятельности с
среде
Наблюдение на
я Игры с
детьми
Игровые занятия с
прогулке
использованием
Изготовление
пособий на
использованием
Развивающие игры дидактических
различение
полифункциональн Прослушивание
материалов
звуков, цвета,
произведений
ого игрового
Наблюдение
размера
музыкального
оборудования
Интегрированная
Памятки,
искусства
Игровые
детская
буклеты, папкиБеседы о музыке
упражнения
деятельность
44

Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирован
ия
(ср. гр.)
Простейшие
опыты
ООД
Праздники,
развлечения
Индивидуальная
работа с детьми
Интегрированные,
тематические
занятия
От 5 до 7
лет
(старш.,
подготов
ит. к
школе
группы)

Интегрированные
занятия
Экспериментирова
ние
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональн
ого игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)

Использование
музыки в
различных видах
ОД
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Индивидуальная
работа с детьми
Беседы,
наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов,
объектов,
дидактические
игры, проекты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирован
ия
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
Беседы
Рассматривание
предметов,
объектов,
обследование,
Занимательные
опыты, фокусы,
элементарные
эксперименты,
Проекты
Дидактические
игры

45

(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

передвижки по
теме
Выставки
продуктов
детской и
детсковзрослой
деятельности
(рисунки,
Рассматривание и
поделки,
обследование
рассказы,
предметов, игры с
проекты и т.
предметами,
дидактические игры, Совместные
досуги и
простейшие
настольно-печатные мероприятия
игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментировани
я
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую
Наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов,

Консультации,
индивидуальны
е беседы,
участие в
проектной
деятельности с
детьми, акциях
Практикумы
Открытые
мероприятия
Родительские
собрания
Создание
«коллекций» наборы
открыток,
календарей,
минералов и др.
предметов для
познавательнотворческой
работы.
Совместный
поиск ответов
на
обозначенные
педагогом
познавательные
проблемы в

элементарные
эксперименты,
творческие проекты

энциклопедиях,
книгах,
журналах и
других
источниках

Вариативная часть.
Познание мира малышом начинается с восприятия цветных предметов и явлений.
Полноценное умственное развитие ребенка в значительной мере зависит от его сенсорного
развития.
Следуя выводам и психологическим исследованиям видных представителей дошкольной
педагогики, сенсорное воспитание МБДОУ №46 «Ромашка» направлено на то, чтобы научить
детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.д.), т.к. без
такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывистым и не создает
необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности
(рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных
классах школы.
Под руководством воспитателя во время ООД по ФЭМП, на прогулке, во время игр, дошкольники
учатся целенаправленно наблюдать, сравнивать предметы и явления, находить сходства и
различия предметов, учатся выделять главное и второстепенное. Решая разнообразные
математические задачи, дети проявляют волевые усилия, преодолевают трудности, педагоги
воспитывают у них привычку к точности, аккуратности, умению контролировать свои действия.
Формирование у дошкольников элементарных математических представлений невозможно
осуществить без опоры на наглядность, поэтому на каждом занятии дети работают с наглядными
пособиями, мелким счетным и другим материалом. Воспитывая умение пользоваться пособиями,
поддерживать порядок на своем рабочем месте, воспитатели стараются приучать детей работать
организованно, чтобы время, отведенное на непосредственно организованную деятельность, не
проходило впустую. Сенсорное воспитание на этапе раннего детства является базовой основой
для дальнейшего овладения детьми элементарными математическими представлениями.
В младшем дошкольном возрасте основным средством самопознания являются ситуации
опосредованного познания себя, которые специально организуются педагогом, или используются
ситуации, стихийно возникающие в процессе деятельности и общения дошкольников со
сверстниками и взрослыми. Основной акцент делается на формирование у детей опыта отношений
со взрослыми, от которых ребенок получает первую, значимую для него информацию. В беседах и
игровых ситуациях воспитатель ориентирует малыша на определение внешних признаков
различия и сходства себя со сверстниками; формирует умение описывать свой внешний вид (кто
я, какой я); побуждает рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится);
развивает способность распознавать эмоциональные состояния свои и окружающих (на примере
основных эмоций: радость, страх, грусть, злость); строит свою педагогическую деятельность
таким образом, чтобы формировать у ребенка преобладающее позитивное само восприятие,
учитывая его ориентацию на одобряемое поведение.
Одним из приоритетов нашего детского сада является нравственно-патриотическое
воспитание детей, через приобщение к истокам русской национальной культуры на основе
регионального компонента. Для решения данной задачи в нашем детском саду реализуется
парциальная программа Л.Д. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры». Первые шаги по приобщению дошкольников к истокам русской
национальной культуры в МБДОУ №46 начинаются с увлекательных русских праздников,
обрядов, традиций. В детском саду функционирует мини-музей «Русская изба», где разместились
предметы русского быта, ярко отражающие эпоху периода 19-20 веков: красочные русские
народные костюмы, предметы народно-прикладного искусства, домашняя утварь, предметы
обихода и т.д. Работа по созданию музея идет уже не один год и направлена на активное
приобретение детьми культурного богатства русского народа и своих предков в частности, на
46

формирование эмоционально окрашенного чувства причастности к наследию прошлого, живое
общение со старожилами с. Крученая Балка. Особая среда позволяет непосредственно
соприкоснуться с традициями ушедших времен. Педагоги знакомят детей с обычаями и
праздниками русского народа; расширяют представления о России на основе изучения былин,
сказок, преданий, рассказов русского народа; воспитывают уважение к людям разных
национальностей, государственной символике; прививают любовь к своей семье, родному дому,
селу, краю. Для решения данных задач воспитатели используют пособие «Патриотическое
воспитание в детском саду» И.С.Клевцова, Н.В.Корчаловская; перспективные планы работы
МБДОУ №46 «Ромашка» по реализации регионального компонента.
С присвоением в декабре 2020 года нашему учреждению статуса «казачье», расширяется и
поле деятельности по воспитанию подрастающего поколения в направлении казачества с целью
сохранения и развития культурно-иторических традиций донского казачества и особенностей
Донского региона. Где основными задачами формирования у детей представлений о духовнонравственных ценностях, сложившихся в процессе культурного развития России и региона,
выступают такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство,
вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и
своим Отчеством. Для осуществления полноценного образовательного процесса в данном
направлении, в учреждении имеется необходимый методический материал. Наиболее ярким и
исторически целесообразным, т.е. сохраняющим историческую память, является детскоюношеский патриотический сборник «Живу на Дону», изданный в 2021 году и рекомендованный
для использования в образовательных организациях, в том числе и реализующих дошкольное
образование. Сборник состоит из трех томов: 1 – «Книга юного казака», посвящена истории
минувших дней, о казаках, прославивших Тихий Дон на весь мир. 2 – «Книга юного патриота», о
событиях Великой Отечественной войны, где рассказывается о героизме и мужестве защитников и
жителей Ростовской области. 3 – «Книга юного пограничника», о современных защитниках –
пограничниках, охраняющих рубежи нашей Родины.
Для оптимальной, планомерной работы по внедрению регионального компонента в
образовательную деятельность ДОУ создана модель, включающая в себя все направления,
реализующие задачи на основе культурно-исторических и природных особенностей родного края.
Все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о
малой родине.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается
флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают
сведения о географических и климатических особенностях своей местности, где подробно
рассматривается степная зона с распространенными и редкими растениями, лекарственными
травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется
желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в
реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки,
изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с
объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном селе,
Сальском районе, Ростовской области, знакомство с историей возникновения и развития села, с
особенностями быта и семейного уклада предков, донских казаков. В мини-музее, объединившем
«Русскую избу» и «Казачий курень», опираясь на наглядность собранных экспонатов, проводятся
беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта и
обихода, их назначением, названием, рассматривают русскую и казачью национальную одежду,
47

обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки,
кто такие донские казаки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы
генеалогической направленности.
Дети посещают достопримечательные места в селе, знакомятся с памятниками культуры,
архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Сальска и
города Ростова-на-Дону. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры,
сельская библиотека, краеведческий музей школы), где на основе экспонатов, выставок ведется
ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных
национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы
гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его
культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме
наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов,
оформления стендов, выставок, организации конкурсов.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений. Этот блок рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в
Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать
Родину.
Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Афганистане и
Чечне (герой России Горин В.Н., получивший это звание посмертно).
Ветераны и труженики села:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших
дошкольников в музей школы №17. Дети знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы»
и «Трудовой славы» односельчан в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность
рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен
Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды односельчан, некоторые виды
сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев войны и труда: Герой
Советского Союза Мандрыкин Е.И., Герой Социалистического труда Труфанова П.Т., кавалер
ордена Ленина Литвинова М.М.
Появилась возможность с помощью QR-кода патриотического сборника «Живу на Дону» заходить
на портал и он-лайн посещать Народный военно-исторический музейный комплекс Великой
Отечественной войны «Самбекские высоты», расположенный на территории Ростовской области.
Знаменитые люди края:
Дошкольники получают краткие сведения о людях края, прославивших его своим весомым
вкладом в труде, спорте, живописи, поэзии и т.п.
Традиционно перед празднованием 9 мая дети вносят посильный вклад в наведение порядка и
чистоты на памятниках воинам, возлагают букеты с цветами к подножию монументов, готовят
подарки и концертные номера и поздравляют на дому ветеранов и тружеников тыла.
4. Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении
предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Сальского района и
Ростовской области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на
них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую
родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

48

В ДОУ оформлены уголки регионального содержания, где дети в условиях свободного
доступа пополняют знания о родном крае, селе, районе, области. Спроектирована модель
сельского двора с обитателями. Оформлена стена регионального содержания «Это русская
сторонка – это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности, макеты: «Первые
поселенцы села Крученая Балка», «Основание села Крученая Балка». Имеется широкий спектр
иллюстраций, слайдов и фотографий с видами родного села, города Сальска, города Ростова-наДону, климатической зоны края, рельефа местности, снимков достопримечательностей, картин и
рисунков с изображением родных пейзажей, иллюстраций и образцов народных промыслов,
произведений устного народного творчества, образцов российского герба и флага, образцов герба
и флага Ростовской области, Сальского района.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации
предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и
организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые
отличительные признаки. В группах младшего и среднего возраста – уголки социальнонравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему
объектов). У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания
и уголки регионального содержания (образцы символики края, казачий уголок, альбомы:
родословные семей воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки
детских работ, гербарии растений Сальского района, дидактический материал. Предлагаемый
детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических
блоков (макеты, портреты знаменитых односельчан, подборки фотографий, выставки и т.д.)
Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных
птиц. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой
родного края (птицы, животные, растения, деревья, явления природы и т.п.) в виде электронных
анимированных презентаций, картинок, фотографий, игр. В группах имеются полочки красоты,
для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда,
народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т.д.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального
компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию
в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.
Работа по экологическому воспитанию проводится на основе парциального использования
программы С.Н.Николаевой «Юный эколог». В соответствии с этой программой воспитатели
знакомят детей с разнообразием растительного и животного мира, сезонными явлениями,
деятельностью человека в природе. В процессе занятий у детей формируется осознанно
правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка в
дошкольном детстве. Созданы условия для формирования экологической культуры у
дошкольников: имеются уголки природы, уголки экспериментирования для проведения опытов.
Имеется достаточно обширный наглядный материал для ознакомления детей с природой родного
края, экологическая тропа ДОУ.
Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).
Дать детям элементарные представления об особенностях природы родного
края, учить узнавать на картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в
степной зоне, знать 2 дерева и 2 растения края. Узнавать на картинке и
называть 2-3 вида транспорта.
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
49

Познакомить с особенностями природы родного края (поздний приход
осени, не всегда снежная, морозная зима, ранняя весна, продолжительное
лето). Расширять представления о растительности родного края: деревья,
кустарники, травы, цветы. Дать представление о домашних животных
(внешний вид, польза человеку). Дать элементарные представления об
образе жизни и быте народа края (дом, из чего сделан, об одежде людей,
как и из чего она сшита).
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
Расширить знания детей об особенностях природы региона. Наблюдать
явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и
закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом короткие
ночи. Знать и различать явления природы: метель, листопад, радуга.
Узнавать и называть растения степной зоны: кустарники ( шиповник,
смородина); деревья (вяз, береза, тополь, акация,); травянистые растения
(полынь, одуванчик, тысячелистник, подорожник); ягоды (малина,
клубника). Узнавать и называть 4-5 видов птиц (сорока, воробей, голубь,
синица). Знать 5-6 видов животных (заяц, волк, лиса, дикий кабан, суслик,
еж). Подбирать и группировать картинки с изображением разных
экологических групп по месту и среде обитания (степь, парк, водоем).
Называть народы края (русские, турки, мордва). Формировать
представления о быте и труде людей своего края. Знать природные
богатства края: плодородная почва, высококачественная глина для
производства кирпича.
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Знать и называть животных, обитающих в Ростовской области: звери (заяц,
волк, лиса, дикий кабан, суслик, хорек, хомяк, еж); птицы: (сорока, ворона,
воробей, голубь, синица, дятел, чайка); рыбы (окунь, тарань, толстолобик,
лещ); рептилии (змея, ящерица, лягушка). Различать и называть растения
края по листьям, плодам, цветам: деревья (вяз, береза, тополь, акация,
сосна, вишня, абрикос); кустарники (шиповник, смородина, сирень);
травянистые растения (полынь, тысячелистник, подорожник, шалфей,
одуванчик, чабрец, пижма); ягоды (малина, клубника, ежевика. Иметь
представление о жизни и быте народа своего края, отношение людей к
природе, вещам. Знать природные богатства края: плодородная почва,
высококачественная глина и их значение в жизни людей. Иметь
представления о труде людей по освоению и возделыванию земель
с.Крученая Балка.
2.2.3. Диагностика уровня знаний и навыков детей по направлениям регионального
компонента
Воспитатели в течение учебного года трижды проводят мониторинг качества знаний и навыков
детей по
усвоению содержания регионального компонента: начальное обследование, промежуточное, итоговое.
Оценка знаний производится по трехбалльной шкале: 1 балл - низкий уровень знаний, 2 балла —
средний уровень знаний, 3 балла - высокий уровень знаний. Обследование детей проводится в
ненавязчивой форме игр и бесед. Результаты помогают воспитателям выявить недостатки в работе
и вовремя их скорректировать.

50

№ Фамилия, Природно-климатические особенности родного края
имя
ребенка
1 2 3 4
5 6
7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17

1. Назвать приметы осени (изменили цвет листья, часто идет дождь, стало холодно, птицы
улетают в теплые края).
2. Назвать диких животных степи (лиса, волк, суслик, хомяк, заяц, еж, дикий кабан, хорек).
3. Коротко рассказать, как звери готовятся к зиме.
4. Назвать приметы зимы (выпал снег, река покрыта льдом, все одеты в теплую одежду, дует
очень холодный ветер).
5. Коротко рассказать, как зимуют звери и птицы.
6. Назвать приметы весны (тает (растаял) снег, на реке растаял лед, возвращаются с юга
птицы, появляются почки на деревьях, зеленая трава, люди сменили теплую одежду на
более легкую весеннюю).
7. Назвать деревья нашего края (береза, вяз, тополь, рябина, акация).
8. Назвать растения нашего края, в том числе и лекарственные (одуванчик, тысячелистник,
подорожник, шалфей, ромашка, цикорий).
9. Назвать обитателей реки (рыбы, раки, лягушки, черепахи).
10. Назвать основные природные богатства края (плодородные почвы, высококачественная
глина).
11. Назвать зимующих птиц Ростовской области (воробей, ворона, голубь, синица, сорока).
12. Как называется наше село? Как оно возникло?
13. Как называется наша река?
14. Показать на карте Сальского района с.Крученую Балку.
15. Как называется наш район? Город района?
16. Как называется наша область? Город области?
17. В какой зоне мы живем? (мы живем в степной зоне).

№ Фамилия,
имя
ребенка

Национально-культурные особенности края
1

2

3

4

5

6

1. Назвать предметы быта и обихода предков, их назначение (прялка, самовар, чугунки,
рубель, рогач, кочерга).
2. Назвать народные промыслы села (вышивка, вязание, кружевоплетение).
3. Назвать достопримечательности села (мемориал «Павшим односельчанам», памятник
Челнокову, погибшему летчику-герою, школа, детский сад, Дом культуры,
администрация).
4. Назвать достопримечательности г.Сальска (тачанка, аквапарк, карусели, вокзал, храмы).
5. Назвать какие народы живут в с.Крученая Балка.
6. Назвать народные праздники (Рождество, Масленица, Пасха).
№ Фамилия,
имя
ребенка

Ценностно-смысловая взаимосвязь
поколений
1
2
3

Символика края
4

5

6

1. Распределить фотографии людей на три группы: герои войны, герои труда, знаменитые
люди края (1 – Мандрыкин Е.И., Горин В.Н., 2 – Труфанова П.Т., Литвинова М.М., 3 –
Шеховцов В.А., Сухин Л.П., Заболотная Н.)
51

2. Коротко рассказать, кому и за что поставлены памятники на территории села Крученая
Балка.
3. Коротко рассказать, зачем нужны памятники, для чего возлагают к ним цветы.
4. Найти герб, флаг Сальского района среди других.
5. Найти герб, флаг Ростовской области среди других.
6. Назвать правила поведения при прослушивании гимна.

2.2.4. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Базовая часть (См. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.92-103).
Основные направления образовательной деятельности:



Развитие речи
Художественная литература
Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Речевое развитие» в разных возрастных группах
Вид деятельности
Общеразвивающие
Компенсирующие
Возрастные
группы

3-го
года
жизни

4-го
года
жизни

5-го
года
жизни

6-го
года
жизни

7-го
года
жизни

6-го
года
жизни

7-го
года
жизни

Развитие речи
ООД

2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Чтение
художественной
литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Индивид.работа с
детьми

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Сюжетно – ролевые
игры

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

Беседы с детьми

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

2-3 раза
в неделю

Дидактические
игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

52

Участие в
конкурсах

-

-

по требован

по требован

по требован

по требован

по
требован

Литературные
развлечения

-

-

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

Самостоятельная
творческая
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Рассказывание
стихов на
развлечениях и
праздниках

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

Посещение
театрального
представления

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

1 раз в
месяц

Театрализованные
игры в группе

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Показ
театрализованной
деятельности

зрители

зрители

зрители

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

1 раз в
кварт

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи
Вид
деятельнос
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
ти,
содержание способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Возраст

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

Совместная
деятельность
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).

Режимные моменты

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
формирование
элементарного
реплицирования.
53

Самостоятельн
ая
деятельность
Содержательное
игровое
взаимодействие
детей
(совместные
игры с
использованием

Взаимодейст
вие с
семьями
Консультации
,
индивидуальн
ые беседы,
буклеты,
памятки и т.д.

Обучающие игры
с использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативны
е игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Сюжетно-ролевая
игра.
Иградраматизация.
Работа в книжном
уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения.
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые
игры.
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы

Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
Сценарии
активизирующего

Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги,
развлечения, праздники

предметов и
игрушек)
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр
на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный
монолог)

Информирова
ние родителей
о содержании
деятельности
ДОУ по
развитию
речи, их
достижениях
и интересах.
«Академия
для родителей
Открытые
мероприятия с
детьми для
родителей.
Посещение
культурных
учреждений
при участии
родителей
(театр,
библиотека,
выставочный
зал и др.)
Выпуск
семейных
газет и
журналов,
создание
продуктов
творческой
художественн
о-речевой
деятельности
(тематические
альбомы с
рассказами и
т.п.)

Поддержание социального
контакта
(фактическая беседа,
эвристическая беседа).
Образцы
коммуникативных кодов
54

Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
детей

общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативны
е тренинги.
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном
уголке
Экскурсии.
Проектная
деятельность
Содержани
е
Возраст

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
Тематические досуги.
Гимнастики (мимическая,
логоритмическая).

Сюжетноролевая игра.
Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализованн
ые игры.
Игры с
правилами.
Игры парами
(настольнопечатные)
Совместная
продуктивная
деятельность
Развитие всех компонентов устной речи. Подготовка к обучению грамоте
Совместная
деятельность

Режимные моменты

Артикуляционная
гимнастика
Дид. игры,
настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок,
пересказ
Работа в книжном
уголке
Обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок, по
картине
Сценарии
активизирующего
общения.
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Экспериментирова

Называние, повторение,
слушание
Речевые дидактические
игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
Разучивание стихов

Речевые дид. игры.
Чтение, разучивание
Беседа
Досуги
Разучивание стихов

55

Самостоятель
ная
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчест
во

Иградраматизация
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельн

Взаимодейст
вие с
семьями
Совместная
работа
родителей,
ребёнка и
педагога по
созданию
альбома «Мои
интересы и
достижения»
и др.; по
подготовке
тематических
бесед «Мои
любимые
игрушки»,
«Игры детства
моих
родителей»,
«На пороге
Новый год» и
т.п.
Совместное
формирование
библиотеки
для детей

Содержани
е
Возраст

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшая и
подгот. к
школе
группы

Вид
деятельнос

ние с природным
ая
(познавательн
художественно
материалом
о-речевая
Разучивание,
художественн
деятельность
пересказ
ая литература,
Речевые задания и
энциклопедии
упражнения
).
Разучивание
скороговорок,
Консультации
чистоговорок.
,
Артикуляционная
индивидуальн
гимнастика
ые беседы,
Проектная
буклеты,
деятельность
памятки и т.д.
Обучению
пересказу
литературного
произведения
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
Совместная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Досуги
Интегрированные
ООД
Тематические
досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций

Режимные моменты

Взаимодейст
вие с
семьями
Образцы
Создание в
коммуникативных кодов
группе
взрослого.
тематических
Освоение формул
выставок при
речевого этикета
участии
(пассивное)
родителей:
Образцы
Самостоятельн «Дары
природы»,
коммуникативных кодов
ая
взрослого.
художественно «История
вещей»,
Использование в
-речевая
«Родной
повседневной жизни
деятельность
край»,
формул речевого этикета
Совместная
Беседы
продуктивная и «Любимое
село»,
игровая
«Профессии
деятельность
наших
детей.
родителей»,
Сюжетно«Транспорт» и
ролевые игры
др. целью
расширения
кругозора и
обогащению
словаря
дошкольников
Художественная литература
56

Самостоятель
ная
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.

ти,

содержание 

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия
Формирование интереса и потребности в чтении

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные моменты

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы

НОД:
Ознакомление с
худ. литературой
Рассматривание
иллюстраций
Чтение худ.
литературы.
Сюжетные игры
Заучивание
стихотворений
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие
задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок

Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Самостоятельн
ая
деятельность
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Игры

Взаимодейст
вие с
семьями
Совместные
тематические
литературные
и
познавательн
ые праздники,
досуги
«Путешествие
в сказку»,
«День
рождения
А.С.
Пушкина»,
«Вечер
сказок»,
«Любимые
стихи
детства» и т.п.
Создание
тематических
выставок
детских книг
при участии
семьи.
Консультации,
индивидуальные беседы,
буклеты,
памятки и т.д.

Вариативная часть.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности познать действительность; полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и
взрослыми, а, следовательно, и его личность в целом. Любое нарушение речи в той или иной
57

степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка, ведь плохо говорящие дети,
начинают с возрастом осознавать свой недостаток, поэтому в большинстве становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, замкнутыми.
Наше учреждение работает в соответствии с программами воспитания и обучения в детском саду,
которые предусматривают развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя,
звукопроизношения.
Для каждой возрастной группы программами определены: примерный уровень речевого
развития, последовательность работы по овладению звуковой системы языка, его лексикой,
грамматическим строем, диалогической и монологической речью. Воспитатели осуществляют
развитие речи в разных видах деятельности детей, в повседневной жизни. Педагоги младших
групп создают условия для обогащения и активизации словаря, использования детьми в устной
речи несложных предложений. В средней группе работа нацелена на освоение детьми
правильного произношения всех звуков языка, формирование навыков пересказывания и
составления небольших рассказов, в старших группах особое место занимают совершенствование
фонематического слуха и совершенствование связной и диалогической речи.
В группе компенсирующей направленности реализуется «Программа обучения и воспитания
детей с ФФН», авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Кроме этого используются методические
пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
В.В.Коноваленко, «Логоритмика» и «Конспекты логоритмических занятий» М.Ю.Картушина,
«Говорим правильно» конспекты фронтальных занятий по периодам обучения, О.С.Гомзяк,
«Логопедическая гимнастика» Т.В.Буденная.
Большое значение для развития речи детей всех возрастных групп имеет ознакомление с
художественной литературой. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
воспитателем текстов, пересказывать их, выразительно читать стихотворения.
В процессе чтения художественной литературы, осуществляется интеллектуальное и
нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости,
эстетических вкусов, интереса к книге.
Для каждой возрастной группы определены задачи по приобщению детей к художественной
литературе. По программе в круг детского чтения входят: произведения устного русского
народного творчества и народов мира; классическая детская литература (отечественная и
зарубежная); современная литература (русская и зарубежная); мифы и легенды, песенки, потешки,
заклички, скороговорки, загадки. Детям младшего и среднего дошкольного возраста педагоги
читают и рассказывают сказки о животных, где происходит резкое разграничение положительного
и отрицательного, ведь эти произведения созданы народной мудростью, фантазией. Волшебные
сказки, мифы и легенды любимы старшими дошкольниками, они учат ребенка оценивать дела и
поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. В каждой группе
оформлены уголки для книг, где каждый ребенок может подойти посмотреть любимую книжку,
вспомнить ее содержание. В группах имеются полки избыточной информации, где представлены
книги научного содержания (биология, астрономия, физика, география, химия, история) с
последующим увеличением многообразия изданий в соответствии с возрастом детей. В групповых
книжных уголках наряду с постоянно имеющимися книгами, налажена сменяемость произведений
по тематике за счет сотрудничества с сельской библиотекой и родителями воспитанников. Смена
художественной литературы зависит от изучаемого материала, памятных дат, связанных с жизнью
поэтов и писателей, времен года и т.д.
Таким образом, приобщение детей к художественной литературе направлено на
формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение литературного
багажа детей, обогащения их литературного опыта, который проявляется в заинтересованности
произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать
иллюстрированные книги. Ознакомление детей с художественной литературой происходит во
всех видах детской деятельности как на занятиях, так и на прогулке, в играх, в театрализованной
деятельности и.т.д.

58

Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область
Речевое развитие
(развитие речи,
художественная
литература)

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).
Формировать интерес к устному народному творчеству; воспитывать
интерес к его содержанию; учить рассказывать содержание с опорой на
иллюстрации к книгам. Учить детей изображать и озвучивать героев игринсценировок по содержанию коротких фольклорных произведений.
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
Учить правильно, воспринимать содержание русских народных сказок,
сопереживать героям; учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из сказок; развивать интерес к
культуре жителей края; учить понимать содержание стихотворений
авторов родного края; значение образных выражений; упражнять в
осознанном использовании средств интонационной выразительности.
Развивать у детей интерес к драматизации русских народных сказок,
пересказу коротких произведений донских писателей и поэтов.
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; формировать эмоциональное отношение к произведениям
фольклорного жанра; знакомить детей с литературными произведениями,
дающими информацию о быте и труде народов края; формировать
устойчивый интерес к устному народному творчеству русского народа,
донского казачества. Развивать у детей интерес к показу разных видов
театров (фланелеграф, кукольный, настольный, пальчиковый) с
использованием коротких фольклорных произведений (потешки,
прибаутки).
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к
героям произведений русского народа, донского казачества.
Совершенствовать художественно-речевые, исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях, (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умения интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, честность,
скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в
традициях русского народа. Развивать устойчивый интерес к устному
народному творчеству.
Развивать у детей интерес к созданию и использованию уголков ряжения
(предметы народного костюма) для постановки сценок из произведений
устного народного творчества.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
59

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Базовая часть (См. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.103-130).
Основные направления образовательной деятельности:
 Приобщение к искусству.
 Изобразительная деятельность.
 Конструктивно-модельная деятельность.
 Музыкальная деятельность.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст
Направление и
содержание
3-го года
4-го года
5-го года
6-го года
7-го
деятельности
жизни
жизни
жизни
жизни
года
жизни
Ознакомление с
искусством

+

+

+

+

+

Классическое и
народное искусство

+

+

+

+

+

Виды, жанры, история
искусства,

-

-

+

+

+

Архитектура

-

-

+

+

+

Рисование

+

+

+

+

+

Предметное рисование

+

+

+

+

+

Сюжетное рисование

-

+

+

+

+

Декоративное
рисование

-

+

+

+

+

Лепка

+

+

+

+

+

Предметная лепка

+

+

+

+

+

Сюжетная лепка

-

-

-

-

+

Декоративная лепка

-

-

-

+

+

Аппликация

-

+

+

+

+

Предметная аппликация

-

+

+

+

+

60

Сюжетная аппликация

-

-

-

+

+

Декоративная
аппликация

-

-

-

+

+

Художественный труд

-

-

-

+

+

Работа с бумагой и
картоном

-

-

-

+

+

Работа с тканью

-

-

-

-

+

Работа с природным
материалом

-

-

-

+

+

Конструирование

+

+

+

+

+

Конструирование из
строительного
материала

+

+

+

+

+

Конструирование из
деталей
конструкторов

-

-

-

-

+

Конструирование из
бумаги

-

-

+

+

+

Музыка

+

+

+

+

+

Слушание

+

+

+

+

+

Пение

+

+

+

+

+

Песенное творчество

-

+

+

+

+

Музыкальноритмические
движения

+

+

+

+

+

Музыкально-игровое
и танцевальное
творчество

-

+

+

+

+

Игра на детских
музыкальных
инструментах

-

+

+

+

+

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разных возрастных
группах
61

Общеразвивающие

Вид
деятельности

3-го года 4-го года 5-го года
жизни
жизни
жизни

Компенсирующие

6-го
года
жизни

7-го
года
жизни

6-го
года
жизни

7-го года
жизни

0,5

0,5

0,25

Приобщение к искусству
ООД:
Ознакомление
с искусством

0, 25

0,5

0,5

0,5

1 раз в
месяц
Изобразительная деятельность

ООД: Рисование

0,75

1

1

2

2

1

1

ООД:
Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,25

ООД: Лепка

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

ООД:
Художественный
труд

-

-

-

0,5

0,5

0,5

0,25

Участие в
конкурсах по
ИЗО

-

-

+

+

+

+

+

Конструктивно-модельная деятельность
Конструктивномодельная
деятельность

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Индивидуальная
работа с детьми

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежедневн
о

ежедневн
о

Самостоятельная
творческая
деятельность в
группе

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежедневн
о

ежедневн
о

Конструирование
из строительного
материала

+

+

+

+

+

+

+

Конструирование
из деталей

-

-

+

+

+

+

+

62

конструкторов
Поделки детей

-

-

+

+

+

+

+

Выставки
поделок с
родителями

-

-

+

+

+

+

+

Музыкально-художественная деятельность
ООД: Музыка

2

2

2

2

2

2

2

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

2 раза
в неделю

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

в месяц

в месяц

в месяц

в месяц

в месяц

в месяц

в месяц

2 раза в
год

2 раза в
год

3 раза в
год

3 раза в
год

3 раза в
год

3 раза в
год

3 раза в
год

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

Совместные
мероприятия с
родителями

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

в год

в год

в год

в год

в год

в год

в год

Тематические
занятия

1 раз в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

3 раза в
год

2 раза в
год

2 раза в
год

Индивидуальная
работа
с детьми
Музыкальные
развлечения
Праздники

Музыкальные и
театральные
игры

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Вид
деятель
ности,
содержа
ние

Возраст
от 2 до 7

Приобщение к искусству (ознакомление с искусством)
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодейств
деятельность
моменты
деятельность
ие с семьями
ООД: ознакомление Интегрированная
Самостоятельное
Консультации,
63

лет
(1младш
ие подготов
ительные
к школе
группы)

Вид
деятель
ности,
содержа
ние

Возраст

с искусством
детская
художественное
индивидуальны
Продуктивная
деятельность
творчество
е беседы,
деятельность:
Игра
Рассматривание
выставки,
рисование,
Игровое
иллюстраций,
детскоаппликация, лепка
упражнение
картинок
родительская
художественный
Проблемная
Игра
гостиная
труд
ситуация
Проблемная
Совместная
Рассматривание
Прослушивание
ситуация
организация
предметов,
произведений
выставок
произведений
музыкального
произведений
народного и
искусства
искусства
профессионального Театрализованная
(декоративнодеятельность
искусства,
Индивидуальная
прикладного)
различных
работа с детьми
«Поэтическая
архитектурных
Продуктивная
гостиная» сооружений
деятельность
чтение стихов
Беседы о различных
детьми и
видах и жанрах
родителями.
искусства, о
Организация
художниках тематических
иллюстраторах
консультаций,
Экспериментирован
папокие с материалом
передвижек,
Интегрированные
раскладушек по
занятия
разным
Дидактические игры
направлениям
Художественный
художественнодосуг
эстетического
Конкурсы и
воспитания
выставки
ребёнка «Как
Посещение
кукольных театров
создать дома
Выставки работ
условия для
декоративноразвития
прикладного
художественны
искусства
х способностей
Посещение
детей», и др.
библиотеки
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Совместная
деятельность

Режимные
моменты
64

Самостоятельная
деятельность

Взаимодейств
ие с семьями

от 2 до 7
лет
(1младш
ие подготов
-ные к
школе
группы)

Вид
деятель
ности,
содержа
ние
Возраст
от 2 до 7
лет
(1младш
ие подготов
ительны
ек
школе
группы)

ООД
Занимательные
показы
Рассматривание и
обследование
предметов
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия

Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Наблюдения за
явлениями и
объектами в
природе
Индивидуальная
работа с детьми

Организация
тематических
консультаций,
папокпередвижек,
раскладушек по
разным
направлениям
художественноэстетического
развития детей
Детскородительская
гостиная
Организация и
проведение
конкурсов и
выставок
детского
творчества и
совместных
тематических
выставок детей
и родителей.
Выпуск
семейных газет
Анкетирование
Конструктивно-модельная деятельность (конструирование)
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодейств
деятельность
моменты
деятельность
ие с семьями
Занимательные
Интегрированная
Самостоятельная
Анкетирование,
показы
детская
конструктивная
Консультации,
Наблюдения по
деятельность
деятельность
индивидуальны
ситуации
Игра
Игра
е беседы,
Индивидуальная
Игровое
Проблемная
буклеты,
работа с детьми
упражнение
ситуация
памятки
Сюжетно-игровая
Проблемная
Игры со
Выставки
ситуация
ситуация
строительным
поделок
Интегрированные
Индивидуальная
материалом
занятия
работа с детьми
Постройки для
сюжетных игр
65

Самостоятельная
художественная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
картинок
Дидактические
игры
Проблемная
ситуация
Игры на прогулке

Вид
деятель
ности,
содержа
ние

Возраст
от 2 до 7
лет
(1младш
ие подготов
ительны
ек
школе
группы)

Музыкальная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодейств
деятельность
моменты
деятельность
ие с семьями
ООД
Прослушивание
Самостоятельная
Проведение
произведений
музыкальная
Праздники,
праздников,
музыкального
деятельность
развлечения
досугов,
искусства
(игры с
Индивидуальная
музыкальных
Беседы о музыке
музыкальными
работа с детьми
вечеров с
Использование
игрушками и
Интегрированные,
привлечением
музыки в
инструментами)
тематические
родителей.
различных видах
Игры в
ОД
«праздники»,
занятия
Консультации,
Игра на детских
«концерт»,
беседы,
музыкальных
«оркестр»,
буклеты,
инструментах
«музыкальные
памятки
Музыкальнозанятия»,
дидактические
«телевизор»
игры
Индивидуальная
работа с детьми

Вариативная часть.
Художественно-эстетическое развитие детей МБДОУ №46 «Ромашка» базируется на
методических пособиях для дошкольных групп «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С.Комаровой к Программе «От рождения до школы». В общеразвивающей группе детей 2-3 лет
в качестве методического обеспечения по художественно-эстетическому развитию используется
пособие к Программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» автора И.А. Лыковой. В перспективе предусматривается использование в МБДОУ №46
Программы «Цветные ладошки» и учебно-методического материала «Художественный труд в
детском саду» на основании программы «Умелые ручки» автора И.А. Лыковой, в качестве
методического обеспечения кружковой работы, работы для взаимодействия с родителями
воспитанников, в форме домашних заданий, а также в совместной деятельности педагога с детьми
во второй половине дня.
Конструктивно-модельная деятельность в Программе «От рождения до школы» вынесена из
«Организованной образовательной деятельности» в раздел «Взаимодействие взрослого с детьми в
различных видах деятельности» с периодичностью реализации для всех групп 1 раз в неделю. В
нашем учреждении конструированию всегда уделялось достаточное внимание, т.к.
конструирование является практической деятельностью, направленной на
получение
определенного, заранее продуманного продукта. Детское конструирование в нашем ДОУ тесно
связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей, где раскрываются
богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании. Поэтому
66

конструктивно-модельной деятельности детей будет уделяться достаточно времени как в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, так и
в самостоятельной детской деятельности.
В процессе обучения детей конструированию педагоги учат дошкольников целенаправленно
обследовать предметы, постройки, игрушки; дети учатся контролировать свои действия,
самостоятельно исправлять ошибки; усваивают правильные геометрические названия деталей
строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел. Во время конструирования
развиваются умственные способности ребенка, совершенствуется его речь, так как в процессе
работы дети общаются друг с другом, формируются моральные качества личности дошкольника,
закрепляются навыки работы в коллективе. МБДОУ в большей степени обеспечено в основном
настольным строительным материалом, имеется напольный строитель, конструкторы «лего»,
незначительное количество сборных моделей игрушек.
Дети старших дошкольных групп создают поделки из природного материала, который
собирают в процессе экскурсий, целевых прогулок в природу, приносят из дома. Эти поделки
способствуют воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и
форм, целесообразность их сочетаний.
Организуя работу в «Центре конструирования» в группах необходимо постоянно пополнять
развивающую среду разнообразными видами современных конструкторов для развития фантазии
и воображения, творческого мышления и воспитания самостоятельности.
Музыкальное искусство в дошкольной педагогике - это одно из важнейших средств
воспитательного воздействия на подрастающего человека. Значение его и в наши дни все более
возрастает. В музыкальных произведениях, предназначенных для детей, авторы стремятся
передать доступные их возрасту образы и представления о жизни, поэтому музыка вызывает у
слушателя разные чувства: радость, удивление, восхищение, праздничную приподнятость или
легкую грусть. Музыкальное искусство, отражая жизнь во всем ее многообразии, расширяет
кругозор человека, обогащает его духовный мир, она побуждает к общению, к творческой
деятельности, доставляет эстетическое наслаждение.
Музыкальный руководитель и педагоги используют музыку различных жанров и направлений
для создания положительного эмоционального фона в жизнедеятельности детей. Воспитатели
являются активными помощниками музыкального руководителя в организации праздников, в
проведении игр и развлечений, где дети приобщаются к музыке через слушание, пение, игру на
детских музыкальных инструментах. Музыка используется на интегрированных занятиях, для
релаксации, а в теплое время года - на прогулке, во время зарядки, а также в свободной
деятельности детей во время игр, самостоятельной деятельности в изоуголках и т.д.
Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие
(приобщение к
искусству,
изобразительная
деятельность)

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).
Познакомить с элементами узора национальной одежды русского народа.
Учить лепить животных, обитающих в родном краю (заяц, ёж).
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
Учить изображать элементы узоров русских национальных костюмов,
состоящих из квадратов, кругов, прямых и волнистых линий, передавать в
работе их колорит. Учить лепить животных, обитающих в родном краю
(заяц, ёж, кошка).
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
67

Узнавать и называть орнаменты русского народа, предметы народных
художественных ремесел: изготовление глиняной посуды, изготовление
одежды и обуви, вышивка одежды, картин.
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Знать народные орнаменты, различать и называть их. Уметь делать
поделки из природного материала, аппликацию из листьев и цветов.
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)

Группа общеразвивающей направленности детей (3-4 года).
Учить передавать в музыкально – ритмических движениях и музыкальных
играх образы животных и птиц, обитающих в родном краю (заяц, лиса,
волк, гуси, воробьи). Создавать атмосферу радости от умения передавать
музыкальные образы в игре. Познакомить с национальным инструментом –
ложки, использовать их в игре.
Группа общеразвивающей направленности детей (4-5 лет).
Познакомить детей с музыкальным творчеством русского народа, донского
казачества, его колыбельными песнями, учить подпевать отдельные
мотивы. Продолжить знакомство с музыкальными народными
инструментами (бубен, колокольчик). Использовать их в музыкальных
играх, в подыгрывании народной музыки (оркестр). Продолжать учить
детей выразительно передавать в музыкально – ритмических движениях
образы животных и птиц края.
Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет).
Продолжать знакомить детей с творчеством русского народа, донского
казачества, характером исполнения народных песен (от протяжного
распева до ритмичной скороговорки). Сопровождать пение игрой на бубне,
ложках, колокольчиках. Обогащать музыкальными впечатлениями,
слушая народную музыку и песни. Прививать уважение к традициям и
обычаям местного населения.
Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).
Расширять знания детей о русской народной музыке, казачьем
музыкальном фольклоре. Узнавать мелодии знакомых песен (колыбельная,
бытовая). Знать и исполнять песни современных композиторов о родном
крае. Изображать в музыкальных играх характерные движения: галоп
лошади, прыжки зайца, повадки лисы, собаки, волка. Использовать
народные игры в самостоятельной деятельности.

2.2.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторике обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
68

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Базовая часть (См. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.130-137).
Основные направления, цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Физическая культура.
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Физическое развитие»
Разделы
(блоки)

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Взаимодейств
ие с семьей

Младшая группа (2-3 года)
Физическая культура
Задачи:
1.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями
рук и ног.
3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой
на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
Подвижные игры.
69

1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
2. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание).
3. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры
Беседы,
1.Основные ООД по
Утренний отрезок
физической
Игровые
Открытые
движения:
времени
- ходьба;
культуре
Игровые упражнения
упражнения
мероприятия:
- бег;
Утренняя гимнастика:
Подражательные
развлечения.
движения
Совместная
Прогулка
упражнения
Подвижные игры разной
физкультурная
в
подвижности
деятельность
равновесии;
Игровые упражнения
- катание,
Проблемные ситуации
Консультации
бросание,
Индивидуальная работа
ловля;
Подражательные
- прыжки;
движения
- ползание и
Вечерний отрезок
лазание
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Коррекционные
упражнения
Подражательные
движения
Индивидуальная работа
Игровые
Беседа,
2.Общеразв В ООД:
Утренний отрезок
-сюжетный
упражнения
консультация
ивающие
времени
Подражательные
Открытые
упражнени комплекс
движения
просмотры
я
подражательн Утренняя гимнастика:
Игровые
Совместные игры
ый комплекс
сюжетный и
упражнения
Физкультурный
- комплекс с
подражательный
Подражательные
досуг
предметами
комплексы, упражнения с движения
предметами
Игры
Игровые
упражнения
Прогулка
Подвижная игра малой
Подражательные
подвижности
движения
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
70

3.Подвижн
ые игры

4.
Активный
отдых

В ООД по
физической
культуре
Подвижная
игра большой
и малой
подвижности

времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Прогулка
Подвижные игры разной
подвижности
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
Физкультурные досуги

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Консультации
Мастер-класс

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Игровые
упражнения

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека
Поощрение
Рассматривание моделей- Рассматривание
Беседы
алгоритмов процессов
книг,
Чтение
личной гигиены (мытье
иллюстраций
потешек и
рук, порядок одевания Сюжетностихотворений раздевания)
отобразительные
о
Обучающие игры
игры
гигиенических Игровые ситуации
процедурах
«Умоем куклу Катю»,
Игры
«Накормим Катю»,
«Оденем Катю на
прогулку» и т.д.
Игры сюжетноотобразительные
Д/игры
Младшая группа (3-4 года)
Физическая культура
Задачи:
71

Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
Открытые дни

1. Продолжать развивать разнообразные виды движений.
- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног.
-приучать действовать совместно.
- учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
-закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
-продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- обучать хвату за перекладину во время лазанья.
- закреплять умение ползать.
2. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
-учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
-.учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
-учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
3.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры.
1. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
2. Организовывать игры с правилами.
3. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами.
4. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
5. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
6. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Беседы,
1.Основные В ООД по
Утренний отрезок
физической
Игра
консультации
движения:
времени
-ходьба;
культуре:
Индивидуальная работа
Игровые
Открытые
- бег;
- сюжетновоспитателя
упражнения
просмотры
- прыжки;
игровые
Игровые упражнения
Подражательные
Совместные игры
- катание,
- тематические Утренняя гимнастика:
движения
Физкультурный
бросание,
В помещении
тематическая, сюжетнодосуг
ловля мяча; и на улице
игровая, полоса
Игра
Физкультурные
- ползание и
препятствий
Игровое упражнение праздники
лазание;
Подражательные
Подражательные
Совместные
- построения
движения
движения
занятия
Мастер-класс
Прогулка
перестроени
Подвижные игры разной
Игровое упражнение
я;
подвижности
Игра
- повороты
Игровые упражнения
Подражательные
Проблемные ситуации
движения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
72

2.Общеразв
ивающие
упражнени
я

3.Подвижн
ые игры с
ходьбой,
бегом,

В ООД по
физической
культуре:
-сюжетный
комплекс
подражательн
ый комплекс
- комплекс с
предметами
физ.минутки

В ООД по
физической
культуре
игры большой

Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
оздоровительная,
сюжетно-игровая, полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
классические,
тематические, сюжетные
комплексы, упражнения с
предметами
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Прогулка
73

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры

прыжками,
и малой
подлезанием подвижности
и лазанием,
бросанием и
ловлей

Подвижная игра большой
Совместные игры
и малой подвижности
Физкультурный
Игровые
досуг
Вечерний отрезок
упражнения
Физкультурные
времени, включая
Подражательные
праздники
прогулку
Гимнастика после
движения
Совместные
дневного сна:
занятия
Игровые упражнения
Мастер-класс
Проблемные ситуации
Подражательные
движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Игровые
Беседы,
4.Музыкал В ООД по
Утренний отрезок
физической
упражнения
консультации
ьновремени
Выполнение упражнений Подражательные
ритмически культуре
игровые
с предметами в
движения
е
упражнени (подводящие) индивидуальной работе и
упражнения
в утренней гимнастике
я
- ходьба, бег
Игровые
Прогулка
Игры «Толкай мяч»,
упражнения
упражнения
«Скачем около пенечка»
Подражательные
на развитие
Упражнения с предметами движения
скоростноХодьба по коридорчику,
силовых
дорожкам-доскам в виде
качеств
препятствий, бег между
- на
предметами
развитие
Вечерний отрезок
координаци
времени, включая
и
прогулку
- развитие
Упражнения без
быстроты
предметов и с мелкими
предметами, п/игры,
различные повороты,
кружения, бросание
предметов
Физкультурный досуг
Игровые и
5.Активны
Физкультурные
подражательные
й отдых
праздники
движения
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
74

3.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физ. упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
4.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
5. Дать представление о необходимости закаливания.
6. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
7. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
1. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Показ-повтор
Рассматривание моделей- Рассматривание
Проектная
за взрослым,
алгоритмов процессов
книг,
деятельность:
сверстником
личной гигиены (мытье
Рисование
составление
Поощрение
рук, чистка зубов),
Изготовление
коллекции
Беседы
режимных моментов
простейших поделок предметов
Чтение
Обучающие игры
Отгадывание
здоровья;
потешек и
Игры по инициативе
загадок
оформление
стихотворений воспитателя
выставки рисунок
о
Развлечения
и поделок по
гигиенических Игровые ситуации
мотивам потешек
процедурах,
«Научи котенка
и стихотворений;
режиме дня
умываться»
составление
Игры
Игры сюжетнозагадок и
Проектная
отобразительные
иллюстрирование
деятельность
Поисковая деятельность:
отгадок к ним;
найди из предложенных
Беседы,
картинок, разложи по
консультации,
порядку, помоги
родительские
персонажу разобраться
собрания, досуги,
Игры-эксперименты,
совместные
игры-путешествия
мероприятия,
«Водичка-водичка», «Я
мастер-классы,
одеваюсь сам», «Так
Открытые
привыкли мы к порядку»
мероприятия
Конкурсы «Чистый из
Участие в Дне
чистых», «Первый приз
здоровья
девочки Чистюли» и др.
Конкурсы на
лучший семейный
проект
Средняя группа (4-5 лет)
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать правильную осанку.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
- учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
- учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
75

- учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
- учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
- в прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие.
- учить прыжкам через короткую скакалку.
- закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
- учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
-учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
3. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
4. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
5. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры.
6. Развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками во всех формах организации двигательной
деятельности
Подвижные игры.
1. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
2. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
3. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
4. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Игра
Беседа,
1.Основные ООД по
Утренний отрезок
физической
Игровое упражнение консультация
движения:
времени
культуре:
Индивидуальная работа
Подражательные
Открытые
построение; - сюжетновоспитателя
движения
просмотры
игровые
Игровые упражнения
Совместные игры
перестроение - тематические Утренняя гимнастика:
Физкультурный
-ходьба и
-классические Прогулка
досуг
равновесие; -тренирующее Подвижные игры
Физкультурные
- бег;
Игровые упражнения
праздники
- прыжки;
Проблемные ситуации
Консультативные
- бросание,
Индивидуальная работа
встречи.
метание,
Занятия по физическому
Совместные
ловля;
воспитанию на улице
занятия
- ползание и
Подражательные
Мастер-класс
лазание
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
76

Подражательные
движения
2.Общеразви В ООД по
Утренний отрезок
физической
вающие
времени
Игровые упражнения
упражнения культуре:
- исходные
-тематические Подражательные
положения; комплексы
движения
- положения -сюжетные
Утренняя гимнастика
и движения -классические Физминутки
головы;
-с предметами Прогулка
- положения Подвижные игры малой
и движения подражательный подвижности
рук;
комплекс
Игровые упражнения
- положения
Проблемные ситуации
и движения
Индивидуальная работа
туловища
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижн ООД по
Утренний отрезок
физической
ые игры
времени
- с бегом
культуре
Игровые упражнения
- прыжками
Прогулка
- лазанием
Подвижная игра большой,
- бросанием
малой подвижности
и ловлей
и с использованием
- на
спортивных упражнений
ориентир. в
Вечерний отрезок
пространст.
времени, включая
и внимание
прогулку
Гимнастика после
дневного сна с
использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Подражательные
движения
77

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс
Парная
гимнастика

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс

4.Спортивн
ые
упражнения
- катание на
санках
- катание на
лыжах
- катание на
2-х и 3-х
колесном
велосипеде

5.Музыкаль
норитмические
упражнения
6.Упражнен
ия для
развития
физических
качеств
- быстроты
- силы
- скорости
- вынослив.
- гибкости
- коорд-ции

В занятиях по
физической
культуре
игровые
(подводящие)
упражнения

Подвижные игры
большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Скатывание с горки,
катание на санках друг
друга, скольжение по
ледяным дорожкам на
двух ногах, передвижение
и игры на лыжах
«Карусель в лесу», «Чем
дальше, тем лучше»,
«Воротца»
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Хороводы
Танцы
Подскоки
В течение дня
Скоростной бег: 15-20 м
Бег за мячом «Догони и
подними»
Игры и игровые задания
на звуковые и зрительные
сигналы
Общеразвивающие
упражнения с предметами
и без предметов
Игры с обручами,
бумажными стрелами,
самолетиками
Бег через препятствия
Упражнения с набивными
мячами и с фитболами
Подвижные игры и
игровые упражнения
Ходьба на лыжах, катание
78

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Ходьба
Бег
Спортивные
упражнения
Подвижные игры
Общеразвиваю-щие
упражнения

Беседа,
консультация

Консультации
Тематические
выставки
Папкипередвижки

на санках, на велосипеде,
качание на качелях
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
2. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
3. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
4. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
5. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
6. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека.
7. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
1. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»).
2. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
3.Расширить представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Д/ игры «Мой С/ р игры «Семья»,
Сюжетно-ролевые
Беседы,
организм»,
«Аптека», «Больница»,
игры
Консультации,
«Здоровые
«Поликлиника»
Прослушивание
Собрания,
зубы», «Режим Игрыаудиозаписей
Практикумы,
дня», «Уши
экспериментирования и
Рассматривание
Деловые игры
мыть или не
игры- путешествия,
фотографий
Совместные
мыть»,
связанные с личной
д/ игры
мероприятия,
«Глаза»,
гигиеной, режимом дня,
Сюжетно-ролевые
Мастер-классы,
«Витамины»
ЗОЖ
игры
Игры-этюды
Рассматривание
«Вот как Галю фотографий членов семьи Игры на воздухе, с
одевали»,
в ходе совместного
водой
«Куклу
умывания, уборки и т.д.
кормили?»,
Прослушивание
«Братишки»,
аудиозаписи
«Подружки»,
тематического
«Уж я косу
литературного материала,
заплету», «Что детских песен «Зарядка»,
взяла, клади на «Огород», «Моя
место» и др.
игрушка», «Веселая
Чтение
компания»
художественн Беседы с опорой на
ых
личный опыт детей
79

произведений,
Рассказывание
Рассматривани
е иллюстраций
Театрализован
ные игры
Наблюдение

Решение ситуационных
задач «Сгруппируй»,
«Выложи с помощью
моделей», «Что будет
дальше, расскажи»,
«Найди ошибку»,
«Предложи способ»,
«Придумай игру»
Беседы о вредных
привычках
Старшая группа
Физическая культура

Задачи:
1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
2. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость..
3. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
- учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
4. Учить ориентироваться в пространстве.
5. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
6. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
7. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
1. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
2. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
3. Учить спортивным играм и упражнениям.__
Игра
Беседа,
1.Основные ООД по
Утренний отрезок
физическому
Игровое упражнение консультация
движения:
времени
воспитанию:
Игровые упражнения
Подражательные
Открытые
самостоятел Показ
Утренняя гимнастика:
движения
просмотры
ьные
Объяснение
Подражательные
Встречи по
перестроени Указания
движения
заявкам
я;
Анализ
Подводящие упражнения
Совместные игры
-ходьба и
Оценка и
Д/игры
Физкультурный
упражнения самооценка
Детские проекты
досуг
в
Показ
Физкультурные
Прогулка
80

равновесии; упражнений
- бег;
ребенком
- прыжки;
- бросание,
ловля,
метание;
- ползание и
лазание

2.Общеразв
ивающие
упражнени
я
-исходные
положения;
- положения
и движения
головы, рук,
туловища,
ног

В ООД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательн
ый комплекс
- комплекс с
предметами
-классический
-ритмические
движения

Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Подражательные
движения
Беседы, чтение х/л
Рассматривание картин,
фотографий
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика
Изобразительная
деятельность
физкультминутки
Прогулка
Подвижные игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Рассматривание пособий,
выделение их свойств и
выполнения движений с
ними
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
Физические упражнения с
предметами и без них;
Динамические паузы
81

праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Мастер-класс

Просмотр видеофильмов о
видах спорта
3.Подвижн
ые игры
- Игры с
бегом,
прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием:
- игрыэстафеты;
- городки
- баскетбол
- бадминтон
- футбол
4.Спортивн
ые
упражнения
- катание на
санках
- катание на
лыжах
- катание на
велосипеде
- туристич.
походы

В ООД по
физическому
воспитанию
игры большой,
малой
подвижности

В течение дня
Игры малой и большой
подвижности
Игровые упражнения
Игры-эстафеты
Соревнования
Спортивные игры
Д/игры
Рассматривание альбомов,
презентаций (виды
спорта)

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

В ООД по
физическому
воспитанию

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

5.Упражнен
ия для
развития
физических
качеств
- быстроты
- скорости
- силы
- вынослив.

ООД по
физической
культуре на
улице
Игровые
упражнения
Игры с
элементами
спортивных

Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Игры большой и малой
подвижности с
элементами подводящих и
подражательных
упражнений
Спортивные упражнения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Подвижные игры
большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Упражнения с палками,
фитболами,
Дидактические игры
Прогулка
Ходьба
82

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Мастер-класс
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурные
досуги и
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
мероприятия
Мастер-класс

Беседа,
консультация

- гибкости
- ловкости

упражнений
Спортивные
игры

Бег в максимальном
темпе и медленный
Прыжки
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи:
1.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма.
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
3. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять
его просьбы и поручения).
- воспитывать сочувствие к болеющим.
4. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
5. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
6.Формировать потребность в здоровом образе жизни.
7.Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
8. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
9. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Решение
Проблемные и поисковые Рисование на тему
Проектная
практических
ситуации
здоровья
деятельность
ситуаций: как Ситуационные задания:
Рассматривание
Праздники
поступить,
составление режима дня
иллюстраций в
здоровья
если заложен
для малышей; придумать, произведениях
нос, болит ухо, как научить ребенка
соответствующей
промокли
правильно мыть руки и
тематики
ноги, как
т.д; составление рассказа Работа с моделями
провести
«Что будет, если не мыть Игры
гимнастику
руки…»
83

для глаз
Д/игры
«Выбери
полезные
продукты»
Придумывание
загадок
С/р игры
Чтение
литературы
Беседы на
тему здоровья
Составление
рассказа по
картинкам
Отбор
картинок по
заданию
(какие дети
умеют следить
за своим
здоровьем и
т.д.)

Проектная деятельность:
создание азбуки здоровья,
рекламы полезных
продуктов, рецептов,
плакатов для малышей
Праздники здоровья
Д/игры «В гостях у
Айболита», «Уроки
Мойдодыра», «Полезные
и вредны привычки»
С/р игры
Чтение литературы
Беседы

Подготовительная группа
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
2. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
3. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
- закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
- учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
- добиваться активного движения кисти руки при броске.
- учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
- учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
4. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
5. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
6. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
7. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
8. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
9. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
84

10. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры.
1. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей.
2. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
3. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Игры
Беседа,
1.Основные ООД по
Утренний отрезок
физическому
Игровые
консультация
движения:
времени
-ходьба;
воспитанию:
Игровые упражнения
упражнения
Открытые
- бег;
Четкий показ в Утренняя гимнастика
Подражательные
просмотры
- прыжки;
сочетании с
Специальные подводящие движения
Встречи по
- бросание,
объяснением,
упражнения
заявкам
ловля,
Частичный
Подражательные
Совместные игры
метание;
показ
движения
Физкультурный
-ползание и Показ
Детские проекты
досуг
лазание;
упражнений
Физкультурные
Прогулка
- упражнен. ребенком
Подвижные игры
праздники
в
Указания
Игровые упражнения
Консультативные
равновесии; Анализ
Проблемные ситуации
встречи.
- построения Оценка
Индивидуальная работа
Совместные
и
Самооценка
Занятия по физическому
занятия
перестроения
воспитанию на улице
Мастер-класс
Подражательные
движения
Специальные подводящие
упражнения
Игры-эстафеты
Использование
измерительных приборов
для оценки физических
возможностей
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурные
упражнения
Рассматривание картин,
альбомов
Беседы
Игры в центре
Беседа,
2.Общеразви ООД по
Утренний отрезок
85

физическому
вающие
упражнения воспитанию
- упражнен.
для рук и
плечевого
пояса, для
ног, для
туловища

3.Подвижн
ые игры
с бегом,
прыжками,
метанием и
ловлей,
подлезанием
и лазанием,
игрыэстафеты,
дорожка
препятствий
4.Спортивн
ые
упражнения
- катание на
коньках,
санках,
велосипеде,
- ходьба на
лыжах
- скольжение

ООД по
физическому
воспитанию

В ООД по
физическому
воспитанию

времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Прогулка
Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
Физкультурные
упражнения
Динамические паузы
Просмотр видеофильмов,
презентаций
Д/игры
В течение дня
Игры малой и большой
подвижности, с
включением всех
основных движений; с
использованием пособий
и без них
Детские проекты

движения, на
площадке

консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игры
Игровые
упражнения
Д/игры

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники

Утренний отрезок
времени
Подводящие упражнения
Утренняя гимнастика
Прогулка
Спортивные упражнения
всех видов с учетом
времени года и погоды
Соревнования
Вечерний отрезок
времени, включая

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Изобразительная
деятельность

Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники

86

5.Спортив В ООД по
физическому
ные игры
- городки
воспитанию
- баскетбол
- футбол
- хоккей
- бадминтон
- настольный
теннис

6.Упражне
ния для
развития
физических
качеств
- быстроты
-скоростносиловых
качеств
- силы
-гибкости
вынослив.
-ловкости

В ООД по
физическому
воспитанию

прогулку
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Игры-эстафеты
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Детские проекты
Прогулка
Занятия по физической
культуре на улице
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Походы
Пешие прогулки
Игры подвижные
Игры с фитболами
Упражнения с предметами
Упражнения с
тренажерами
Парные упражнения
Игровая гимнастика
Игры со сменой темпа
движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов
Д/игры

Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игры подвижные
Игры с фитболами
Упражнения с
предметами
Упражнения с
тренажерами

Походы
Пешие прогулки
Совместная
физкультурнооздоровительная
деятельность

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
2. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
87

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
3. Формировать представления об активном отдыхе.
4. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
5. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
Решение
Решение
проблемных Рассматривание
Проектная
проблемных
игровых и практических книг, энциклопедий деятельность
игровых и
ситуаций
Рисование
Выставка
практических
Беседы
Изготовление
коллекций
ситуаций
Создание
наглядных коллажей
«Обереги
Беседы о ЗОЖ пособий
здоровья», Наши
Изготовление
Изготовление
пособий
добрые
полезных
(моделей,
плакатов,
помощники
подарков для
коллажей, макетов)
Тематические
малышей
Изготовление игр
конкурсы
«Кладовая
Встречи с интересными
витаминов»
людьми
«Чудесная
Соревнования
книга
Проектная деятельность
здоровья»
Чтение стихов
Знакомство со
стихами,
поговорками,
пословицами

Вариативная часть.
В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается
режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностноориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на
свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия,
разные виды гимнастик, в соответствии с паспортом здоровья каждой группы детей. Во всех
возрастных группах большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки,
развитию их двигательной активности, как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной
деятельности. В каждой возрастной группе имеются физкультурные уголки, что дает детям
больше возможности двигаться в течение дня, развивать свою ловкость, быстроту, выносливость в
физическом развитии.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в дошкольных группах от 3-7 лет
базируется на Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой с использованием методических пособий для каждой возрастной группы
«Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаевой, в группе детей от 2-3 лет используется
методическое пособие «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет» С.Ю. Федоровой
и методическое пособие по планированию работы воспитателя ДОО «Образовательный процесс.
Планирование каждый день» автор-составитель С.Н. Гуничева.
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает в себя:
- программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.Кудрявцева,
Б.Б.Егорова;
- региональный компонент (использование народных игр).
88

Задачи интеграции регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область
Физическое
развитие

Задачи в разрезе возрастной группы вне зависимости от
коррекционной направленности
Возрастная группа детей (3-4 года).
Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности
народных игр (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т.
д.).
Возрастная группа детей (4-5 лет).
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей, энергично
отталкиваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед необходимые при проведении подвижных народных
игр. Развивать двигательную активность, ловкость, внимание и речь («Наш
платочек голубой»).
Возрастная группа детей (5-6 лет).
Развивать волевые качества: выносливость (целевые прогулки, экскурсии),
быстроту («Горелки»). Учить высоко подпрыгивать до платка на шесте в
игре «Достань платок». Развивать речь детей, внимание, память и
закреплять знание цветов в русской народной игре «Краски».
Возрастная группа детей (6-7 лет).
Продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость («Пустое
место», «Третий лишний»). Совершенствовать умение прыгать на двух
ногах через несколько препятствий. Развивать мышечную силу рук, через
использование игр «Золотые ворота», «Перетягивание каната».

Работа в МБДОУ № 46 направлена на сохранение и укрепление физического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Воспитатели формируют у детей интерес к здоровому образу жизни на
основе элементарных валеологических знаний, дети получают представления о строении тела
человека, узнают о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем самым,
приобщаясь к здоровому образу жизни. С этой же целью воспитатели проводят с детьми
тематические беседы, создают игровые ситуации, направленные на закрепление полученных
знаний.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на основе здоровьесберегающей технологии,
которая включает в себя: лечебно-оздоровительные мероприятия, оздоровительную деятельность,
физкультурно-развивающую и коррекционную работу. Режим дня детей дошкольного возраста
откорректирован в соответствии со здоровьесберегающей технологией МБДОУ. Ведется
мониторинг посещаемости и заболеваемости детей, паспорта здоровья.
В нашем дошкольном учреждении проводятся следующие оздоровительные мероприятия:
- постоянно поддерживается оптимальный температурный режим;
- воспитатели всех групп работают в соответствии с мероприятиями паспортов здоровья групп
(утренняя гимнастика, прогулка, сквозное проветривание групп в отсутствие детей, полоскание
рта и горла кипяченой водой, воздушные ванны после дневного сна, гимнастика пробуждения,
самомассаж, пальчиковая гимнастика, витаминотерапия);
- проводится ароматизация помещений противогриппозными маслами в периоды межсезонья;
- в меню детей в зависимости от блюда вводится зеленый лук, репчатый лук, чеснок;
- осуществляется витаминизация третьего блюда;
89

- в групповых помещениях используется нарезанный лук и чеснок (фитонциды)
для
профилактики заболеваний, в периоды повышения эпидпорога;
- систематически разрабатывается и выполняется план профилактических мероприятий по
предотвращению гриппа, коронавируса и ОРЗ в МБДОУ № 46.
- ограничивается проведение массовых мероприятий, и сокращаются прогулки в холодную
ветреную погоду и в гололед.
- обеспечивается широкая санитарно-просветительская работа по профилактике гриппа, вирусных
и инфекционных заболеваний среди детей, родителей и сотрудников МБДОУ в виде бесед,
наглядной информации в родительских уголках.
- проводятся дни здоровья.
Особое внимание в режиме дня в МБДОУ отведено закаливанию детского организма и
проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению
заболеваемости доступными для детского сада средствами. Закаливание - один из основных
способов повышения сопротивляемости организма к колебаниям температуры внешней среды и,
следовательно, к простудным заболеваниям.
Для получения положительного эффекта от закаливания, независимо от возраста ребенка или
от действующих факторов в ДОУ соблюдается:
а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны года,
б) принцип постепенности.
В детском саду закаливание начинается с воздушных процедур. Дети выполняют воздушноконтрастные перебежки (корригирующая дорожка, тропа с пуговицами, ребристая доска и т.д.), и
комплекс физических упражнений, тем самым приучая организм к перепадам температур, и
закаливая организм. Затем следует умывание прохладной водой лица и рук, полоскание рта.
Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха, солнца,
воды) осуществляется с учетом дифференцированного подхода к детям, состояния их здоровья,
индивидуальных возможностей и местных климатических условий.
2.2.6. Технология здоровьесберегающей деятельности МБДОУ №46 «Ромашка»
Лечебно – оздоровительные мероприятия
Для закаливания воспитанников в ДОУ используются факторы внешней среды.
Закаливающие факторы внешней среды
Воздух
Вода
Солнце
- Двигательная активность на
- обширное умывание (руки,
- прогулки,
воздухе.
лицо, шея),
- игры,
- Воздушные ванны после сна. - игры с водой и песком,
- экскурсии.
- Ходьба босиком (по песку,
- полоскание рта, горла,
траве, камешкам в летний
- купание в плескательном
период).
бассейне (летний период).
- Ходьба по рефлексогенной
дорожке (в помещении).

- Фармакотерапия
- Витаминотерапия
- Фитотерапия
- Ароматерапия
- Фитонциды

Лечебно – методические мероприятия
Виды самомассажа:
Гимнастика:
- массаж головы
- пальчиковая
- аурикулярный
- пробуждения
- массаж рук
- оздоровительная
- массаж ног, стоп
- артикуляционная
- шейных позвонков
- для глаз

Вакцинация проводится в рамках календаря профилактических прививок медсестрой ФАП
с.Крученая Балка.
90

Оздоровительная деятельность
Виды
здоровьесберегающей
деятельности

Время

Особенности и

проведения в
режиме дня

методика проведения

Ответственный

Утренняя гимнастика
на воздухе

Ежедневно в 8.00

С 1 марта по 1 ноября – на улице, Все
в зимние месяцы и в зависимости дошкольные
от погодных условий в
группы
проветриваемом помещении
детского сада.

Прогулка

Ежедневно, в
соответствии с
режимом дня.

Прогулка не проводится при
Все группы
температуре воздуха ниже -15С
и скорости ветра более 15м/с.

Витаминотерапия

1 раз в день

С – витаминизация: аскорбиновая медсестра
кислота вводится в компот после
его охлаждения до температуры
не выше +15С (перед
реализацией).

С ноября по май

Сквозное
проветривание

Ежедневно,
согласно графику
проветривания

Полоскание рта и
горла кипяченой
водой.

3 раза в день после Используется кипяченая вода
приема пищи
комнатной температуры.

Воздушные

Ежедневно, после
сна

Дети в трусах и майках
Воспитатели групп
выполняют гимнастические
упражнения в проветренном
помещении. Температура воздуха
17-18С.

Обширное умывание

после дневной
прогулки

В младших группах – руки, лицо. Дошкольные
В старших группах – руки, лицо, группы
шея.

Ходьба по
рефлексогенной
дорожке

после
пробуждения

Хождение по ребристой доске,
Все группы
коврикам-массажерам (пуговицы,
поролон, мех, кожа), ящикам с
песком, фасолью, горохом.

Ходьба босиком

Ежедневно, в
летний
период

На прогулке дети ходят босиком
по песку, траве, камешкам и т.д.,
при благоприятных погодных
условиях от 10 – 20 минут, в
зависимости от возраста.

Самомассаж

Ежедневно,
согласно режиму
дня (после ООД,
после дневного
сна).

Проводится самомассаж рук, ног, Все группы
ступней, головы, шейных
позвонков, ушей, лица по
методике В.Т.Кудрявцева.

ванны

Проветривание проводится в
Младшие
отсутствии детей, снижая
воспитатели групп
температуру воздуха в помещении
до 15-16С, заканчивают за 30мин.
До прихода детей.

91

Воспитатели
дошкольных групп

все возрастные
группы, кроме
ясельной.

Ароматерапия

В периоды
межсезонья; при
повышении
эпидпорога; в
периоды адаптации
к ДОУ.

Ароматизация помещений
Все группы
противогриппозными маслами; в
периоды адаптации –
успокаивающие масла и травы.
дезинфекция помещений.

Гимнастика
пробуждения

15.00-15.10

во всех возрастных группах после все возрастные
дневного сна.
группы

Пальчиковая
гимнастика

Ежедневно, перед
обедом и в
свободной
деятельности

Дыхательная гимнастика

ежедневно

В совместной деятельности

средняя, старшая,
подготовительная,
логопедическая
группы

Артикуляционная
гимнастика

ежедневно

В совместной деятельности

старшая,
подготовительная,
логопедическая
группы

Гимнастика для глаз

ежедневно

В совместной деятельности

старшая,
подготовительная,
группы

Релаксационные
упражнения

ежедневно

Во 2-й половине дня

все возрастные
группы

Виды
здоровьесберегающей
деятельности

ежедневно

В младшей и средней группах
все возрастные
проводится 3-5 минут. В старшей группы
и подготовительной 5-6 мин.

Физкультурно-развивающая деятельность
Время
Особенности и методика
проведения

Ответственный

Физкультурные
занятия

Постоянно в
течение
учебного года,
согласно
расписанию
занятий.

2 занятия в зале, 1 - проводится
во время прогулки на улице.

Все

Подвижные игры

ежедневно,
в течение дня

В зависимости от возраста,
двигательная активность 15-25
минут

все возрастные
группы

Дни здоровья

В течение всего
дня

во всех возрастных группах, 1
раз в квартал

воспитатели групп,
специалисты,
медсестра, ст.
воспитатель,

Посещение
плескательного
бассейна

В летний
период

все возрастные группы, кроме
ясельной, ежедневно, в
зависимости от погодных
условий: от 10 минут в
младшей группе до 25 минут в

все дошкольные
группы

92

дошкольные
группы

подготовительной группе.
Физкультурные развлечения и праздники

Виды
здоровьесберег
ающей
деятельности
Музыкальная
терапия

Один раз в
месяц развлечения, 2
раза в год праздники.

в каждой возрастной группе, в
1-й половине дня.

Коррекционная деятельность
Время
Особенности и
методика проведения.

в течение всего
дня, в совместной
деятельности

Сказкотерапия

В совместной
деятельности

Куклотерапия

В течение дня

Песочная
терапия

В совместной
деятельности

Логоритмика

По расписанию
ООД

Психогимнасти
ка

В совместной
деятельности

Слушание произведений,
помогающих детям расслабиться,
отдохнуть, в разные режимные
отрезки дня, перед сном.
Прослушивание записей с плеском
волн, журчанием ручейка. Шумом
дождя, голосами птиц.
Слушание сказок перед сном
(чтение воспитателем,
прослушивание аудиозаписи).
1 раз в неделю.
- би-ба-бо,
-настольный,
-пальчиковый
Игры с песком, индивидуальная
работа в уголках
экспериментирования, на
прогулке.
логопедическая группа, 2 раза в
неделю

во всех возрастных группах от 3-7
лет, ежедневно, по методике
М.А.Чистяковой.

воспитатели групп

Ответственный

все возрастные
группы

средняя,
подготовительная,
логопедическая
группы
все возрастные
группы
все возрастные
группы, кроме
ясельной
воспитатели
группы,
музыкальный
руководитель,
логопед
все дошкольные
группы

2.3. Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями речи
Важным компонентом в образовательном процессе МБДОУ № 46 «Ромашка» является
коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задачи своевременной
эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
В МБДОУ функционирует группа компенсирующей направленности (5-7 лет) для детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи, детей с общим недоразвитием речи.
Целью работы является оказание помощи детям дошкольного возраста, имеющим
нарушения устной речи.
Задачами деятельности группы являются:
 коррекция нарушений устной речи;
 своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками
образовательных программ по дошкольному воспитанию;
93

 пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей),
воспитанников.
Основной формой организации коррекционной работы компенсирующей группы являются
фронтальная, подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, которую проводит
учитель-логопед. В работе с детьми учитель-логопед руководствуются программами:
- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи (старшая группа)» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
- «Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой,
Т.В.Чиркиной.
Образовательная деятельность проводится фронтально, по подгруппам и индивидуально.
Вся образовательная деятельность проводятся в первой половине дня.
Длительность индивидуальных занятий составляет 10-15 минут. Эффективность коррекционной
работы в МБДОУ № 46 «Ромашка» обеспечивают следующие условия: систематичность
проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий
выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов. В детском саду
действует психолого-педагогический консилиум (далее ППк) с целью обеспечения диагностикокоррекционного, психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников. В
своей деятельности ППк реализует следующие задачи:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика
отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
 выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
 разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, уровень успешности;
 организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
 участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей
(законных представителей);
 консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка.
К основным функциям ППк относятся:
 диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной
ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного
развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
 педагогическая – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда
педагогических мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям);
непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия
с ним;
 реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные
или воспитательно-образовательные условия. *****************
ППк МБДОУ №46 работает в сотрудничестве с МБУ «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи Сальского района» (МБУ Центр ППМС помощи Сальского
района) на основании договора.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
94

(законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора
между МБДОУ № 46 «Ромашка» и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной
психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей. По данным обследованиям
каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные
для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных
данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению,
развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также
при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов,
связанных с зачислением ребенка в специальную (компенсирующую) группу, специалисты ПМПк
рекомендуют родителям обратиться в МБУ Центр ППМС помощи Сальского района.
Методическое обеспечение работы с детьми, имеющими нарушения речи
Программно-методическое обеспечение
1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Москва «Просвещение»
1981г.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. – М.: «Гном-Пресс», 1998г.
3. Громова О.Е. «Инновации – в логопедическую практику» (Методическое пособие для
дошкольных образовательных учреждений) М.: Линка-Пресс, 2008г.
4. Харитонова О.Р. Игровые методы коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Методическое пособие, г.Ростов-на-Дону, 2004г.
5. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое
пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006г.
6. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста.
Методическое пособие, г.Ростов-на-Дону, 2009г.
7. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2011г.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к
школе логогруппе. М.: «Гном и Д», 2007г.
9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет, Москва, 2007г.
10. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. – СПб.: «ДетствоПресс», 2008г.
11. Егорова О.В. Звуки. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет, 2005г.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998г.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР. – Москва издательство «Гном и Д», 2002г.

2.4. Работа МБДОУ с семьей
Одной из задач МБДОУ является организация системы взаимодействия детского сада и семьи
способствующая целостному развитию ребенка. МБДОУ стремится к удовлетворению основных
запросов семьи по воспитанию, обучению и развитию детей, к созданию единого
образовательного пространства. Однако существует ряд трудностей, обусловленных социальным
фактором и привычным укладом жизни сельского населения, где родители большую часть
времени заняты хозяйством, большинство из них не имеют постоянной работы. От детского сада
постоянно требуется время и усилие, чтобы убедить родителей в необходимости перестроить
свое отношение к дошкольному учреждению, перейти от пассивных наблюдателей к активному
участию в сотрудничестве с МБДОУ. Преодоление проблем взаимодействия, объединения
усилий семьи и дошкольного учреждения в интересах личностного развития ребенка
осуществляется через:
- вовлечение родителей в педагогический процесс МБДОУ,
95

- ознакомление с формами и содержанием работы воспитателей;
- организацию выставок детских и совместных с родителями работ, информационнопедагогического материала, которые позволяют проникнуть в специфику МБДОУ, в
жизненное пространство развития личности ребенка.
- пребывание родителей в МБДОУ как в период адаптации, так и в любое удобное для
них время;
- участие в совместных с детьми праздниках, развлечениях, днях здоровья;
- оказание помощи родителями в укреплении материальной базы детского сада;
- посещение родительских собраний и т.д.
МБДОУ постоянно изучает характер семейных отношений, изучает потребности родителей в
дополнительных образовательных услугах, что позволяет корректировать содержание
образовательной деятельности.
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Основной образовательной
программы дошкольного образования.
Одним из направлений деятельности МБДОУ № 46 «Ромашка» является взаимодействие с
семьей, где целью является создание условий, обеспечивающих объединение усилий педагогов и
родителей для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста; предоставление родителям возможности общаться друг с
другом, делиться опытом семейного воспитания. В последние годы все чаще используются
дистанционные формы работы с родителями в связи с неблагоприятными эпидемическими
условиями по распространению новой коронавирусной инфекции.
Основными условиями организации взаимодействия дошкольного учреждения с родителями
являются:
 «Открытость» образовательного учреждения,
 Взаимное доверие и взаимопомощь,
 Систематичность и последовательность работы.
Для эффективной работы педагогов с родителями соблюдаются принципы:
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду (чаще всего используются фото и видео
отчеты, размещаемые в группах родителей).
Принцип сотрудничества – общение на «равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется с помощью общения.
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена,
комфортна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Основные направления взаимодействия
1. Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ;
участие в работе попечительского совета, родительского комитета и других объединениях
родителей, взаимодействие с общественными организациями).
2. Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о дошкольном
учреждении и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы
с коллективом родителей; использование разнообразных средств актуальной информации
для родителей);
3. Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание
посильной помощи детскому саду).
Блочный план взаимодействия детского сада с родителями
Форма работы

Содержание работы
96

Ответственный

Блок 1. Рекламный.
Задача: пропаганда и популяризация российского дошкольного образования, охват
максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием.
Визитная
МБДОУ № 46 «Ромашка», цели, задачи, наш
Заведующий
карточка
девиз, состав педагогических кадров, группы
Степанцова А.П.,
детей, информация о программах, фотостарший воспитатель
проспект о деятельности.
Соловьева Т.В.
Стенды для
«Хорошо у нас в саду!» (фото, грамоты,
Старший воспитатель
родителей
дипломы, благодарности). «Мой край родной» Соловьева Т.В.,
галерея детского творчества. «Наши
медсестра Евсеева С.А.
выпускники». «Меню для детей на каждый
день». Информация по ГО и ЧС (инструкции,
порядок действий, горячие телефоны и т.п.).
День открытых Экскурсии по детскому саду. Выступления
Заведующий
дверей
заведующего, старшего воспитателя,
Степанцова А.П.,
медсестры, логопеда, музыкального
старший воспитатель
руководителя и т.д. Просмотр ООД в группах.
Соловьева Т.В,
воспитатели.
Реклама
Размещение материалов о деятельности
Заведующий
образовательных МБДОУ № 46 в печати и на официальном сайте
Степанцова А.П.,
услуг
учреждения.
старший воспитатель
Соловьева Т.В.
Горячая линия
Консультации по телефону.
Заведующий
Степанцова А.П.,
старший воспитатель
Соловьева Т.В,
медсестра Евсеева С.А.
Блок 2. Диагностический.
Задача: выявление образовательных потребностей населения, уровня осведомленности
родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве
воспитательно-образовательного процесса. Изучение микроклимата семьи.
Анкетирование

Выявление потребностей родителей в
образовательных и оздоровительных услугах.

Опросы

Социологическое исследование состава семьи
детей.

Изучение семьи

Старший воспитатель
Соловьева Т.В.,
воспитатели групп.
Старший воспитатель
Соловьева Т.В,
воспитатели групп.
Старший воспитатель
Соловьева Т.В,
воспитатели групп.
Старший воспитатель
Соловьева Т.В,
воспитатели групп.

Посещение семьи ребенка, беседа с ребенком,
беседа с родителями. Национальные традиции,
праздники и досуги в семье.
Почта
Размещение в группах специальных закрытых
ящиков, в которые родители помещают
анонимные записки с вопросами и
предложениями по работе ДОУ.
Блок 3. Педагогическое просвещение родителей.
Задачи: повышение педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному
участию в образовательном процессе.
Наглядная
Информационные стенды для родителей.
Старший воспитатель
педагогическая Выставки продуктивной деятельности детей
Соловьева Т.В,
пропаганда
для родителей.
воспитатели групп.
Тематические выставки по временам года.
Фотовыставки к праздникам: «Самая лучшая
97

Родительские
собрания

мама – моя!», «Я горжусь своим папой!»
Групповые стенды (режим дня, содержание
педагогического процесса, физическое
развитие ребенка, советы по ПДД и ОБЖ, день
рождения ребенка и т.п.)
Общие (не реже 2 раз в год) по годовому плану.
Групповые – 1 раз в квартал и по запросам
родителей.
Педагогические консультации, беседы.

Заведующий
Степанцова А.П.,
старший воспитатель
Соловьева Т.В,
воспитатели групп.
Блок 4. Совместная деятельность коллектива МБДОУ и родителей.
Задача: повышение эффективности взаимодействия детского сада и семьи.
Планирование
Создание Попечительского совета,
Заведующий
планирование его работы.
Степанцова А.П.,
Участие родителей в заключении договоров.
старший воспитатель
Соловьева Т.В.
председатель
родительского
комитета.
Проведение
Праздничные утренники, спортивный
Старший воспитатель
праздника,
праздник, Масленица, творческая мастерская
Соловьева Т.В,
досуга
(изготовление поделок для участия в
воспитатели групп.
конкурсах).
Награды
Совместные заседания администрации и
Заведующий
МБДОУ.
родительского комитета, на которых
Степанцова А.П.,
разрабатываются формы поощрения заслуг и
старший воспитатель
достижений детей, родителей и сотрудников.
Соловьева Т.В.,
председатель
родительского
комитета.
Работа по
Субботники по благоустройству участков
Завхоз, воспитатели.
благоустройству групп, групповых комнат, по озеленению
МБДОУ
территории ДОУ (окапывание и обрезка
кустарников, разбивка цветников, покраска
оборудования на участках, покос
растительности на участках ДОУ и
прилегающей территории).
Спонсорская помощь родителей в оснащении
предметно-развивающей среды.
Участие
Домашние задания для совместного
Воспитатели групп.
родителей в
выполнения с детьми.
педагогическом Индивидуальная работа с родителями.
процессе
Анализ
Аналитический материал (опросы, анкеты),
Заведующий
результативности перспективное и календарное планирование
Степанцова А.П.,
работы с семьей работы с родителями, наличие наглядной
старший воспитатель
информации.
Соловьева Т.В,
воспитатели групп.
Результатом реализации системы взаимодействия с родителями является:
 Объединение усилий педагогов и родителей для развития воспитанников ДОУ.
 Установление партнерских отношений с семьями воспитанников.
 Вовлечение родителей в жизнедеятельность детского сада.
98

2.5. Взаимодействие со школой
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования
осуществляется на основе договора заключенного между детским садом и школой о
сотрудничестве. Предметом взаимодействия являются совместные действия в целях реализации
системы непрерывного образования, обучения и воспитания, что позволит детям успешно
овладеть разными видами деятельности и областями значений на других ступенях образования.
Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:
1. Развитие любознательности как основы познавательной активности;
2. Развитие способностей ребенка как залога успешности;
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуально - личностного
развития;
4. Развитие коммуникативности, как одного из необходимых условий успешности учебной
деятельности.
Взаимодействие со школой осуществляется через разнообразные формы работы:
- Ознакомление дошкольников со школьной жизнью через специально организованный цикл
занятий и экскурсий в школу. Знакомство с будущими учителями.
- Совместные педагогические советы воспитателей МБДОУ и учителей начальных классов.
- Отслеживание успеваемости выпускников МБДОУ. Все совместные мероприятия выполняются
в соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора и соблюдением санитарно-гигиенических
требований в период повышения эпидситуации.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Организация жизнедеятельности детского сада определяется Уставом МБДОУ №46.
Учреждение работает ежедневно с 7.00 часов до 17.30. Суббота и воскресенье –
выходные дни.
Режим дня разработан для каждой возрастной группы с учетом возрастных особенностей
детей, с включением здоровьесберегающих мероприятий.

3.2. Режим деятельности МБДОУ
Режим дня для детей первой младшей группы (1,5-3 года)
Холодный период года
7.00 – 8.20

Прием, осмотр, измерение t0, игры, утренняя гимнастика

8.20 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.00

Игры, подготовка к основной образовательной деятельности

9.00 – 9.10

Основная образовательная деятельность

9.10 – 11.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

11.30 – 12.10

Подготовка к обеду, обед
99

12.10 – 15.00

Подготовка к дневному сну, сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.15 – 15.25

Основная образовательная деятельность

15.25 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.20

Игры. Индивидуальная работа с детьми. Работа с родителями.

16.20 – 17.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка.
Уход детей домой.
Теплый период года

7.00 – 8.20

Прием, осмотр, измерение t0, игры, утренняя гимнастика

8.20 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.00

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

9.00 – 9.10

Основная образовательная деятельность на участке

9.10 – 11.30

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

11.30 – 11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.50 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 15.00

Подготовка к дневному сну, сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.15 – 15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.25 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.20

Игры. Индивидуальная работа с детьми.
Работа с родителями.

16.20 – 17.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка.
Уход детей домой.

Режим дня для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Компоненты режима

Утренний прием детей
на воздухе
Эмоциональностимулирующая
деятельность

Содержание
Старший
возраст
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
7.00-8.00
Общеразвивающие
упражнения, гимнастика
игрового характера, ходьба,
оздоровительный бег,
релаксация (игры, упражнения
на расслабление).
100

8.00 – 8.20

Время
Средний
возраст

Младший
возраст

7.00 – 8.00

7.00- 8.00

8.00 – 8.20

8.00 – 8.20

Минутка здоровья
Подготовка к завтраку,
завтрак

Гигиенические
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
Минутка шалости

Подготовка к
прогулке, прогулка
(проветривание)
Минутка открытий

Возвращение с
прогулки
Минутка здоровья

Минутка добра

Оздоровительные упражнения
для горла по В.Т.Кудрявцеву.
Гигиенические процедуры,
ароматерапия: вдыхание
фитонцидов: (лук, чеснок,
масла). Сервировка стола,
прием пищи.
Полоскание рта после каждого
приема пищи.
Основная
образовательная деятельность
Двигательная разминка между
занятиями (имитационные
движения с прогреванием,
массажи рук, шейных
позвонков, головы).
Гимнастика для глаз.
Наблюдения за явлениями
природы. Эксперименты.
После статических занятий игры высокой подвижности (с
бегом, прыжками).
После динамических занятий игры средней подвижности (в
кругу, на равновесие,
внимание, координацию).
Самостоятельная игровая
деятельность. Труд.
Деревотерапия (прикоснись к
березе).
Раздевание. Гигиенические
процедуры: мытье рук,
умывание.
Пальчиковая гимнастика или
китайская оздоровительная
гмнастика «Тай-ди».
Гимнастика мозга Поля
Деннисона (старший возраст).
Чтение стихов, слушание
музыки, дружеское общение.
Сервировка стола. Прием
пищи.
Полоскание рта, умывание.
Фитотерапия (травяные
подушечки).
Чтение лирических стихов.

Подготовка к обеду,
обед
Гигиенические
процедуры.
Подготовка ко сну.
Минутка поэзии.
Дневной сон
ВТОРАЯ
ПОЛОВИНА
Постепенный подъем,
Гимнастика пробуждения.
воздушные, водные
Релаксация «Волшебный сон».
процедуры
Самомассаж стоп. Ходьба по
рефлексогенным дорожкам.
101

5 минут

5 минут

5 минут

8.25 – 8.55

8.25 – 8.55

8.25 – 8.55

8.55 – 9.00
9.00-10.50

8.55 – 9.00
9.00-9.50

8.55- 9.00
9.00-9.40

7-10 мин.

5-7 мин.

5 мин.

10.50-12.35

9.50-11.50

9.40-11.35

12.35-12.40

11.50-12.15

11.35-12.00

5-7 минут

3-5 минут

3 минуты

10 минут
12.40-13.10

7 минут
12.15-12.50

5 минут
12.00-12.40

13.10-15.00

12.50-15.00

12.40-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

ДНЯ
15.00-15.10

Организованная
деятельность
Полдник
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Минутка здоровья
Прогулка. Уход детей
домой

3.3.

Обширное умывание (лицо,
руки, шея).
Взаимодействие взрослого с
детьми в различных видах
деятельности.
Прием пищи, полоскание рта.
Игры, труд.
Индивидуальные игры:
сюжетно-ролевые, настольнопечатные, строительные.
Артикуляционная гимнастика,
гимнастика для глаз.
Наблюдения, подвижные
игры. Самостоятельная
игровая деятельность.

15.10-15.40

15.10-15.30

15.10-15.25

15.40-15.50

15.30-15.50

15.25-15.50

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

5-7 минут

5 минут

3 минуты

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Примерное расписание основной образовательной деятельности:

ОР группа
«Солнышко»
(2-3 года)

ОР группа
«Капельки»
(3-4 года)

ОР группа
«Колокольчик»
(4-5 лет)

Ком. группа
«Улыбка»
(5-7 лет)

ОР группа
«Веселые
ребята»
(5-7 лет)
1.озн. с окр./с
прир.
9.00-9.30
2.физкультура
9.40-10.10

Пн

1. музыка
9.00-9.10
2. развитие
речи
9.20-9.30

1.озн. с окр. /с
прир.
9.00-9.15
2.музыка
9.25-9.40

1. лепка/аппл.
9.00-9.20
2. физк. на улице
11.00-11.20

1.фронт. логопед.
9.00-9.20 (1подг.)
9.30-9.50 (2подг.)
2.рисование
9.00-9.20 (2подг.)
9.30-9.50 (1подг.)
3.музыка
10.10-10.30

Вт

1. физкультура
9.00-9.10
2. озн. с
окружающ.
15.15-15.25

1.физкульт.
9.00-9.15
2.рисование
9.25-9.40

1.озн. с окр./с
прир.
9.00-9.20
2.физкультура
9.30-9.50

1.ознак. с окр./ с
прир.
9.00-9.20 (1подг.)
9.30-9.50 (2подг.)
2.фронт. логоп.
9.00-9.20 (2подг.)
9.30-9.50 (1подг.)
3. физкультура
10.00-10.20

1.ФЭМП
9.00-9.30
2.рисование
9.40-10.10
3.физкультура
10.20-10.50

Ср

1. музыка
9.00-9.10
2. лепка
15.15-15.25

1. развитие речи
9.00-9.15
2.физ. на ул.
11.00-11.15

1. ФЭМП
9.00-9.20
2.музыка
9.30-9.50
102

1.ФЭМП
9.00-9.20
2.лепка/аппликац
ия

1. развитие речи
9.00-9.30
2.музыка
10.20-10.50

9.30-9.50
3.музыка
(логоритмика)
10.00-10.20
Чт

1.рисование
9.00-9.10
2.ФЭМП
15.15-15.25

1. физкульт.
9.00-9.15
2. лепка/апплик.
9.25-9.40

1.разв. речи
9.00-9.20
2.физкультура
9.30-9.50

1.развитие речи
9.00-9.20
2.физкультура
9.50-10.10

Пт

1.развитие
речи
9.00-9.10
2.физкульт.
15.15-15.25

1. музыка
9.00-9.15
2. РЭМП
9.25-9.40

1.рисование
9.00-9.20
2.музыка
9.30-9.50

1.фронт. логоп.
9.00-9.20 (1подг.)
9.30-9.50 (2подг.)
2.рисование
9.00-9.20 (2подг.)
9.30-9.50 (1подг.)
3.физк. на улице
11.30-11.50

1.ФЭМП
9.00-9.30
2.лепка/апплик.
9.40-10.10
3.физк.на ул.
11.30-12.00
1. развитие речи
9.00-9.30
2. рисование
9.40-10.10
3.музыка
10.20-10.50

3.4. Распределение учебной нагрузки в МБДОУ № 46 «Ромашка»
Учебный план группы общеразвивающей направленности детей 2 – 3 лет «Солнышко»
Образовательные
области

Познавательное
развитие

Организованная образовательная деятельность
Количество
занятий
В мес.
В нед.

Базовый вид
деятельности

Кто
проводит

Программнометодическое

4

10

воспитатель

О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду. Вторая
группа раннего возраста».

Формирование 1 (во II 4
пол. дня)
элементарных
математических
представлений

10

воспитатель

И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений. Вторая
группа раннего возраста».

воспитатель

В.В.Гербова «Развитие
речи. Вторая группа
раннего возраста».

Ознакомление с
окружающим
миром.

1

Время
(мин)

Речевое развитие

Развитие речи.

2

8

10

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

1

4

10

И.А.Лыкова
«Изобразительная
воспитатель

103

Лепка
Аппликация

Физическое развитие

1 раз
в2
недели

2

10

2

10

8

10

музыкальный М.Б.Зацепина
руководитель Программа
музыкального
воспитания в детском
саду.
воспитатель С.Ю. Федорова
«Примерные планы
физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет»
С.Н. Гуничева
«Образовательный процесс.
Планирование каждый
день».

Музыкальное
занятие

2

Физкультурное
занятие

2

8

10

10

40

1 час.20 мин

Итого:

Учебный план группы общеразвивающей направленности детей 3 – 4 лет «Капельки»
Образовательные
области

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Организованная образовательная деятельность
Время
(мин)

Количество
занятий
В мес.
В нед.
1
4

15

воспитатель

Формирование
элементарных
математических
представлений.

1

4

15

воспитатель

Развитие речи.

1

4

15

воспитатель

Базовый вид
деятельности
Ознакомление с
окружающим
миром

104

Кто
проводит

Программнометодическое
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду Младшая
группа»
О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Младшая
группа».
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений. Младшая
группа»
В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду»
младшая группа.

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

1

4

15

Лепка

1 раз
в2

2

15

2

15

8

15

Аппликация

Физическое развитие

недели

воспитатель

музыкальный М.Б.Зацепина
руководитель Программа
музыкального
воспитания в детском
саду.
М.Б.Зацепина,
Г.Е.Жукова
«Музыкальное
воспитание в детском
саду» младшая группа.
воспитатель Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду» младшая
группа.

Музыкальное
занятие

2

Физкультурное
занятие

3

12

15

10

40

2 час.30 мин.

Итого:

Т.С. Комарова «Развитие
художественных
способностей
дошкольников» (3-7 лет)
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду. Младшая группа».

Учебный план группы общеразвивающей направленности детей 4 – 5 лет «Колокольчик»
Образовательные
области

Организованная образовательная деятельность
Количество
занятий
В мес.
В нед.

Базовый вид
деятельности

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Время
(мин)

Кто
проводит

Программнометодическое

Ознакомление с
окружающим
миром

1

4

20

воспитатель

О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду. Средняя
группа»
О.В.Дыбина «Ознакомление
с предметным и
социальным окружением.
Средняя группа».

Формирование
элементарных
математических
представлений.

1

4

20

воспитатель

И.А.Помораева, В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений. Средняя
группа»

Развитие речи.

1

4

20

воспитатель

В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду»
средняя группа.

105

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

1

4

20

Лепка

1 раз
в2

2

20

2

20

8

20

музыкальный М.Б.Зацепина
руководитель Программа музыкального
воспитания в детском
саду.

воспитатель

воспитатель
Аппликация

Физическое
развитие

недели

Музыкальное
занятие

2

Физкультурное
занятие

3

12

20

10

40

3 час. 20 мин

Итого:

Т.С. Комарова «Развитие
художественных
способностей
дошкольников» (3-7 лет)
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду. Средняя группа»

Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду. Средняя
группа»

Учебный план группы компенсирующей направленности детей 5 – 7 лет «Улыбка»
Образовательные
области

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Организованная образовательная деятельность
Количество
занятий
В мес.
В нед.

Базовый вид
деятельности

Время
(мин)

Кто
проводит

Ознакомление с
окружающим
миром

1

4

20-25

воспитатель

Формирование
элементарных
математических
представлений.

1

4

20-25

воспитатель

Развитие речи.

2

8

20-25

воспитатель

106

Программнометодическое

О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду. Старшая
группа»
О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Старшая
группа».
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений. Старшая
группа»
В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду»
старшая группа.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Рисование
Лепка
Аппликация

2

8
2

20-25
20-25

1 раз
в 2 недели
2

20-25

воспитатель

«Развитие
художественных
способностей
дошкольников» (3-7 лет)
Т.С. Комарова
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду. Старшая группа»

Музыкальное
занятие

2

8

20-25

музыкальный М.Б.Зацепина
руководитель Программа
музыкального
воспитания в детском
саду.

Физкультурное
занятие

3

12

25-30

воспитатель

«Физическая культура в
детском саду. Старшая
группа» Пензулаева
Л.И.
В.Г. Фролов,Г.П. Юрко.
«Физкультурные занятия на
воздухе»

Итого

12

48

3 час.30 мин.

Вариативная часть
Коррекционная
работа

Логопедическое
(фронт.)
Логопедическое
(подгр.)

3

12

2-3

20-25

8-10

10-15

Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина «Программа
обучения и воспитания
детей с фонетикофонематическим
воспитатель
недоразвитием».
музыкальный
руководитель В.В.Коноваленко
«Индивидуальноподгрупповая работа по
коррекции
звукопроизношения».
М.Ю.Картушина
«Логоритмика».
учительлогопед

1 раз
в 2 недели 2-3

20-25

Итого

7

23

1 час.00 мин.

Всего

19

71

4 час.30 мин.

Логоритмика

Учебный план группы общеразвивающей направленности детей 5 -7 лет
Образовательные
области

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Количество
занятий
В мес.
В нед.

107

Время
(мин)

Кто
проводит

Программнометодическое

Ознакомление с
окружающим
миром

1

4

30

воспитатель

О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду.
Подготовительная группа»
О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением.
Подготовительная группа».

Формирование
элементарных
математических
представлений.

2

8

30

воспитатель

И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа»

Речевое развитие

Развитие речи.

2

8

30

воспитатель

В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду»
подготовительная группа.

Художественно эстетическое
развитие

Рисование

2

8

30

Познавательное
развитие

воспитатель

Лепка
Аппликация

Физическое
развитие

Итого

1 раз
в2
недели

«Развитие
художественных
способностей
дошкольников» (3-7 лет)
Т.С. Комарова
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду. Подготовительная
группа»

2

30

2

30

8

30

музыкальный М.Б.Зацепина
руководитель Программа
музыкального
воспитания в детском
саду.

30

воспитатель

Музыкальное
занятие

2

Физкультурное
занятие

3

12

13

52

Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду.
Подготовительная
группа»
В.Г. Фролов,Г.П. Юрко.
«Физкультурные занятия
на воздухе»

Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников ДОО в летний период составляет
не менее 4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с режимом дня. Во всех
группах (кроме 3-го года жизни) прием детей осуществляется на улице начиная с 1 марта по 1
108

ноября (в зависимости от погоды). В процессе прогулки педагоги организуют деятельность
воспитанников в соответствие с планом воспитательно-образовательной работы.
Общая продолжительность сна воспитанников в ДОО составляет 2 – 2,5 часа. При организации
дневного сна педагогами используются технологии, обеспечивающие эмоциональный комфорт
детей при засыпании (релаксации в виде спокойной тихой музыки, звуков природы (шелест
листьев, шум моря, дождя, журчание ручья и т.п.). Во время сна детей присутствие в спальне
воспитателя или младшего воспитателя обязательно.
В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой деятельности
воспитанников: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной,
театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность воспитанников дошкольного
возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОО осуществляется косвенное
руководство самостоятельной деятельностью воспитанников.
В режиме дня педагогами организуется совместная деятельность воспитателя с
воспитанниками по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому, физическому развитию детей в соответствии с реализуемой программой.
Два раза в год (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13), для воспитанников ДОО организуются
каникулы с 31.12 по 13.01 и с 01.06 по 31.08 – во время которых проводятся занятия эстетически
– оздоровительного цикла, спортивно – оздоровительные досуги и развлечения. В летний период
образовательная организация переходит на режим летней оздоровительной работы.
Организация жизни детей во время неблагоприятных погодных условий (морозы, затяжные
дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа имеет некоторую специфику. При длительных плохих
погодных условиях режим детей организуется таким образом, чтобы они имели возможность как
можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать театрализованные представления для
малышей, смотреть развивающие презентации в группе или музыкальном зале, посещать комнату
регионального содержания, мини-музей
и т.п. в полную силу начинает работать
«развлекательная программа».
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются
контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В режиме учтено время
для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

3.5. Двигательный режим.
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенкадошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим
обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60%
от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает физкультурные
занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки,
спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна (в летний период). Таким образом,
двигательный режим в МБДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в
двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и
индивидуальных возможностей воспитанников.
Модель двигательной активности
Формы
работы

Физкульту
рные
занятия

Виды занятий

а) в помещении
б) на улице

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

2 раза в
неделю
15-20
-

2 раза в
неделю
15-20
1 раз в
109

2 раза в
неделю
20-25
1 раз в

2 раза в
неделю
25-30
1 раз в

2 раза в
неделю
30-35
1 раз в

Физкульту
рнооздоровите
льная
работа в
режиме дня

а) утренняя
гимнастика (по
желанию
детей)
б) подвижные
и спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
в) физкультминутки
(в середине
статического
занятия)

Активный
отдых

а) физкультурный досуг

б) физкультурный праздник
в) день
здоровья
Самостояте а) самостояльная
тельное
двигательн использование
ая
физкультурног
деятельнос о и спортивноть
игрового
оборудования
б) самостоятельные подвижные и
спортивные
игры

ежедневно
3-5

неделю
15-20
ежедневно
5-6

неделю
20-25
ежедневно
6-8

неделю
25-30
ежедневно
8-10

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
(утром
(утром
(утром и
(утром и
и вечером)
и вечером)
вечером)
вечером)
10-15
15-20
20-25
25-30
1-3 ежеднев- 1-3 ежеднев- 1-3 ежеднев- 1-3 ежедневно в зависи- но в зависи- но в зависи- но в зависимости от
мости от
мости от
мости от
вида и
вида и
вида и
вида и
содержания содержания содержания содержания
занятий
занятий
занятий
занятий
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
1 раз в
15
20
20
месяц
25-30
-

-

1 раз в
квартал
ежедневно

ежедневно

неделю
30-35
ежедневно
10-12

ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
30-40
1-3 ежедневно в зависимости от
вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц
40

1 раз в
квартал
ежедневно

2 раза в год
до 45 мин
1 раз в
квартал
ежедневно

2 раза в год 2 раза в год
до 60 мин. до 60 мин.
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.6. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Под развивающей предметнопространственной средой (РППС) понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
В ДОО создаются все необходимые условия для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Развивающая предметно – пространственная среда ДОО (в здании и на
участке) соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:


максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы,
участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
110



активность жизнедеятельности воспитанников, становление их субъектной позиции;



развитие творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами;



охрану и укрепление здоровья детей с учетом их особенностей и коррекцию недостатков в
развитии;



реализацию образовательной программы;



учет национально-культурных,
образовательная деятельность.

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена
следующих принципах:

на

1. содержательности и насыщенности;
2. трансформируемости;
3. полифункциональности;
4. вариативности;
5. доступности;
6. безопасности;
7. здоровьесбережения;
8. эстетической привлекательности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами (в том числе расходным), игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы),
которые обеспечивают:


игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;



возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей; среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Полифункциональность материалов позволяет пробудить активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, разнообразно используя
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают
111

свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и
сохранность материалов и оборудования; доступ к объектам природного характера; побуждать к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям надежности и безопасности их использования.
Пространство групп в ДОО организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащается большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, объединяться небольшими
подгруппами по общим интересам, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
необходимо периодически менять в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создаётся располагающая
обстановка, что позволяет каждому ребёнку быстро освоиться в ней, свободно выразить свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В детском саду организована вариативная среда для самостоятельной деятельности детей в
виде зон (уголков), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем
один раз в несколько недель.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Поэтому, предметно - развивающая среда,
созданная в ДОО, для развития самостоятельной игровой деятельности - позволяет
стимулировать детскую активность. Игровая среда постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Дети также имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Свой вклад в ее усовершенствование вносят и родители.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Для этого педагогами ДОО создаются различные зоны для развития
познавательной деятельности дошкольников (уголки экспериментирования, сенсорики и др),
насыщенные различными современными материалами (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), которые предоставляют детям
большие возможности для активного исследования и решения задач.
С целью развития проектной деятельности дошкольников в группах создаётся открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Педагогами
выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов. Для
стимуляции детей к исследованию и творчеству, им предлагают увлекательные материалы и
оборудование.
112

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр. Предметно-развивающая среда, созданная в группах даёт
возможность
детям
заниматься
разными
художественно-эстетическими
видами
деятельности: изобразительным, музыкальным, театральным и др. Предметно-пространственная
среда организуется и как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
этого в ДОО создана предметно – пространственная среда, которая стимулирует физическую
активность детей, желание двигаться, познавать, побуждает к самостоятельным подвижным
играм. Дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование в ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных. Игровые площадки ДО предоставляют условия для
развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
трансформируемое (меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах и других помещениях
ДОО выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор
материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью
активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
В ДОУ созданы необходимые условия для социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития ребенка в условиях разных видов
деятельности с использованием регионального компонента. Разработано в соответствии с ФГОС
методическое обеспечение и имеются пособия по ознакомлению дошкольников с родным краем.
Оформлены уголки регионального содержания, где дети в условиях свободного доступа
пополняют знания о родном крае, селе, районе, области. Спроектирована модель сельского двора.
Имеется широкий спектр иллюстраций, слайдов и фотографий с видами родного села, города
Сальска, города Ростова-на-Дону, климатической зоны края, рельефа местности, снимков
достопримечательностей, картин и рисунков с изображением родных пейзажей, иллюстраций и
образцов народных промыслов, произведений устного народного творчества, образцов
российского герба и флага, образцов герба и флага Ростовской области, Сальского района.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации
предметно-пространственной развивающей среде в групповых комнатах. Поэтому расположение
предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые
отличительные признаки. В группах младшего и среднего возраста – уголки социальнонравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему
объектов). У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания
и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей
воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии
растений Сальского района, дидактический материал, стена регионального содержания «Это
русская сторонка – это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности, макеты:
«Первые поселенцы села Крученая Балка», «Основание села Крученая Балка». Предлагаемый
детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических
блоков (макеты, портреты знаменитых односельчан, подборки фотографий, выставки и т.д.)
Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных
птиц. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой
родного края (птицы, животные, растения, деревья и т.п.) В группах имеются полочки красоты,
113

для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда,
народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т.д.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального
компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию
в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.
Расписание основной образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в
ДОУ Основной образовательной программы. Образовательная деятельность регионального
содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения
конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня
должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной,
так и в повседневной совместной деятельности.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны
личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает
воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует
совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая
фольклорные праздники и развлечения.

3.7. Условия для оздоровления детей и снижения заболеваемости
В МБДОУ для оздоровления детей и снижения заболеваемости; для развития физической
культуры созданы соответствующие условия:
1. Имеется оборудованный зал для занятий физической культурой в здании детского сада.
2. Оборудована спортивная площадка для занятий физической культурой на воздухе.
3. Реализуется оптимальный режим двигательный активности, оздоровительных и закаливающих
процедур доступными для ДОУ средствами.
4. Систематически проводится вакцинация детей, витаминизация.
5. Систематически проводится контроль и коррекция развития ребенка, цель которых состоит в
оценке эффективности оздоровления детей, мониторинг состояния здоровья, уровня
физического развития и физической подготовленности.
6. Ведутся паспорта здоровья групп, согласно разработанной здоровьесберегающей технологии
МБДОУ.
7. В МБДОУ осуществляется трехразовая кратность питания детей, обеспечивается
гарантированное сбалансированное питание детей в соответствии с их возрастом и временем
пребывания в дошкольном учреждении по нормам, утвержденным СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.8. Программно-методический комплекс МБДОУ.
Программно-технологическое и методическое обеспечение образовательного процесса
МБДОУ реализуется с учетом специфики учреждения и направленности групп.
№

1.

Вид
деятельности
Двигательная

Название
образовательной
программы
Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

Название дополнительной программы,
технологий и пособий
1. Л.И. Пензулаева «Физкультурные
занятия» Москва «Просвещение» 2016г.
2. Л.И. Пензулаева
2. С.Ю. Федорова «Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2-3 лет»
Мозаика-Синтез, Москва, 2017г.
3. «Образовательный процесс. Планирование
каждый день» автор-составитель С.Н.
Гуничева, Волгоград, 2016г.
114

4. В.Г. Кудрявцев «Развивающая педагогика
оздоровления» Москва Линка-Пресс, 2000г.
2.

Игровая

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

3.

Коммуникативная

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

4.

Коррекционная

Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина
«Программа обучения
детей с фонетикофонематическим
недоразвитием»

5.

ПознавательноПрограмма «От
исследовательская рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

1.Н.Ф.Губанова «Развитие игровой
деятельности» Мозаика-Синтез, Москва,
2016г.
2. В.Я. Воронова «Творческие игры старших
дошкольников» Москва «Просвещение»
1981г.
3. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в
детском саду».
4. З.М. Богуславская «Развивающие игры для
детей младшего дошкольного возраста»
Москва «Просвещение» 1991г.
5. Т.И. Осокина «Игры и развлечения детей
на воздухе» Москва «Просвещение» 1981г.
1.В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» Мозаика-Синтез, Москва, 2016г.
2. О.С. Ушакова
«Занятия по развитию речи в детском саду».
3. Г.А. Тумакова «Ознакомление
дошкольника со звучащим словом» Москва
«Просвещение» 1991г.
4. Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская
«Азбука общения».
1. В.В. Коноваленко «Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН» Москва,
издательство ООО «Гном-пресс», 1998г.
2. В.В. Коноваленко «Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения» Москва, издательство
ООО «Гном-пресс», 1998г.
3. А.Е. Воронова «Логоритмика» Москва ТЦ
«Сфера» 2006г.
4. Т.В. Буденая «Логопедическая
гимнастика» Санкт-Петербург «ДетствоПресс», 2008г.
5. Т.Г. Визель «Логопедичекие упражнения
на каждый день», 2006г.
6. О.С. Гомзяк «Говорим правильно» Москва
издательство «Гном» и Д», 2007г.
7. М.Ю. Картушина «Конспекты
логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»
Москва ТЦ «Сфера», 2007г.
8. О.В. Узорова «Игры с пальчиками»
Москва АСТ Астрель, 2007г.
1. И.А. Помораева, В.А. Позина
«Формирование элементарных
математических представлений» МозаикаСинтез, Москва, 2016г.
2. О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным окружением»
Мозаика-Синтез, Москва, 2016г.
115

6.

Восприятие
художественной
литературы

3. О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду» Мозаика-Синтез,
Москва, 2016г.
4. С.Н. Николаева Парциальная программа
«Юный эколог» Мозаика-Синтез, Москва,
2016г.
5. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная
деятельность дошкольников» для детей 5-7
лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
6. М.А. Комарова «Образовательная
деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день». 2016г.
7. В. Волина Занимательная математика для
детей «Праздник числа» Москва
издательство «Знание», 1994г.
8. З.А. Михайлова «Игровые занимательные
задачи для дошкольников» Москва
«Просвещение», 1990г.
9. И.Г. Белавина «Планета – наш дом»
Москва, издательство «Лайда», 1995г.
10. С.Н. Николаева
«Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве» Москва Новая школа,
1993г.
11. Л.И. Грехова «В союзе с природой»
Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 1998.
12. А.А. Плешаков «Зеленые страницы»
Москва «Просвещение», 1994г.
13. Л.И. Бех «Отчего и почему».
14. В.И. Калашников «Чудеса живой
природы. Энциклопедия тайн и загадок»
Москва ООО «Белый город», 2009г.
15. Л.В. Ковинько «Секреты природы – это
так интересно» Москва Линка-Пресс, 2004г.
1. Хрестоматия для чтения в детском саду»
Мозаика-Синтез, Москва, 2016г.
2.В.В.Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для
чтения в детском саду и дома 5-7 лет», М.:
Издательство Оникс, 2011г.
3.Т.Б.Слизкова «Хрестоматия для детей
старшего дошкольного возраста», Москва
издательство «Просвещение», 1981г.
4.К.О.Соляник Копилка народной мудрости»
Харьков Белгород издательство «Клуб
семейного досуга», 2011г.
5. Р. Архипова «Русские народные сказки»
сборник, Москва Терра-книжный клуб,
1999г.
6. Н. Сидорина «Сказки русских писателей»
сборник, Москва Астрель-АСТ, 2004г.
7. Коллектив авторов «100 любимых стихов
+100 любимых сказок для малышей»,
Москва ООО «Издательство Астрель»,
2011г.

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

116

7.

Трудовая

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

8.

Конструктивная

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

9.

Изобразительная

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

8. Н. Сладков «Рассказы о природе. Лесные
тайнички», Москва Астрель-АСТ, 2001г.
1. И.А. Лыкова «Художественный труд в
детском саду» Москва издательский дом
«Цветной мир», 2010г.
1. В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника в
труде» Москва «Просвещение», 1983г.
2. Р.С. Буре «Нравственно-трудовое
воспитание детей в детском саду» Москва
«Просвещение», 1987г.

Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»
И.А.Лыкова

10.

Музыкальная

Программа «От
рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
117

1. Л.В. Куцакова «Конструирование из
строительного материала» Мозаика-Синтез,
Москва, 2016г.
2. Л.В. Куцакова «Конструирование и
ручной труд в детском саду» Москва
«Просвещение» 1990г.
3. З.В. Лиштван «Игры и занятия со
строительным материалом».
4. З.В. Лиштван «Конструирование».
1. Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» МозаикаСинтез, Москва, 2016г.
2. И.А. Лыкова
«Цветные ладошки» Москва издательство
Карапуз-дидактика, 2007г.
3. И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» Карапуздидактика, 2008г.
4. И.А. Лыкова «Аппликация из бумаги»
(комплект) Карапуз-дидактика, 2007г.
5. И.А. Лыкова «Лепка из пластилина»
Карапуз-дидактика, 2007г.
6. И.А. Лыкова «Сюжетная аппликация и
рисование» Карапуз-дидактика, 2006г.
7. И.А. Лыкова «Декоративная аппликация»
Карапуз-дидактика, 2006г.
8. И.А. Лыкова «Декоративное рисование»
Карапуз-дидактика, 2006г.
9. Т.А. Попова «Демонстрационный
материал» Москва издательство «ТЦ Сфера»,
2007г.
10. И.А. Лыкова «Художественный труд в
детском саду» (экопластика).
11. И.А. Лыкова «Умелые ручки»
«Художественный труд в детском саду»
Москва издательский дом «Цветной мир»,
2011г.
1. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание
в детском саду» Мозаика-Синтез, Москва,
2016г.
2. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное
воспитание в детском саду» Мозаика-Синтез,
Москва, 2016г.

3. Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание
в детском саду» Москва «Просвещение»,
1981г.
4. Н.В. Корчаловская «Развиваем
музыкальные способности дошкольников».
5. Т.Н. Караманенко «Кукольный театр
дошкольникам».
6. О.Е. Гринберг «Хоровод кукол» Москва
«Искусство», 1984г.

118

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Цель: Создание
оптимальных условий
для всестороннего
развития
воспитанников.
Обеспечение охраны
жизни и укрепление
здоровья детей.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад
№ 46 «Ромашка»
с. Крученая Балка
Сальского района

Адрес
347618,
Ростовская область,
Сальский район,
с. Крученая Балка,
ул. Победы,
дом 30-А

Задачи

Организация
работы по
познавательному
развитию детей в
соответствии с
ФГОС ДО.

Работа по
реализации
содержания
регионального
компонента.

Совершенствование работы
экологического и
нравственно-патриотического
воспитания дошкольников на
основе формирования любви
к родному краю, Родине.

Оптимизация
взаимодействия
сотрудников,
родителей и
социума по
укреплению
здоровья детей.

Цветок,
доверенный нам мамой,
лелеем, любим и растим.

Возрастные группы
Группа
общеразвивающе
й направленности
(1,5-3 года)

Группа
общеразвивающей
направленности
(4-5 лет)
Группа
общеразвивающей
направленности
Достижения
МБДОУ
(3-4 года)

№ 46

Группа
общеразвивающе
й направленности
«Ромашка»(5-7
«Ромашка»
лет)

Группа
компенсирующей
направленности
(5-7 лет)

Диплом победителя муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального
119
мастерства «Учитель года-2014»

Диплом участника областного конкурса «Учитель года Дона-2014» в номинации
«Воспитатель года»
Грамота за 1 место в муниципальном этапе областного конкурса «За успехи в воспитании»
номинация «Лучший воспитатель дошкольной образовательной организации», 2015г.
Диплом за 1 место в зональном этапе областного конкурса «Поздравительная видео открытка с
участием команды ЮПИД», 2016г.
Диплом за участие во всероссийском конкурсе-практикуме «Лучший интернет-сайт
образовательной организации», 2016г.
Грамота за 1 место в муниципальном этапе областного конкурса «Презентации тематических
страниц сайтов» ДОО, 2017г.
Грамота за 1 место в муниципальном этапе областного конкурса поздравительных видео
открыток с участием команд ЮПИД «Пропаганда – верный друг малышей», 2017г.
Грамота за 3 место в муниципальном этапе областного конкурса «Родительский патруль» и
правила дорожного движения вместе с ЮПИД», 2019г.

Педагогические кадры

Интеллектуальное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Соответ. должн.-6

ПЕДАГОГ + СЕМЬЯ + СОЦИУМ

1 кв. категория - 3

Аттестовано
Высшая категор.-0

Среднее
профессионал. - 6

Высшее - 5

Образование

Экологическое
развитие

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ
Программа «От рождения до школы» под. ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Программа «Юный эколог» авт.
С.Н.Николаева

«Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием»
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина.
Список
используемой
литературы

Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» авт. И.А. Лыкова.

Региональный компонент
120

Список используемой литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования от 17.10.2013г.
3. СанПиН 2.4.1.3049-13.
4. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» от 30.08.2013г. № 1014.
5. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы», Мозаика-Синтез, Москва,
2016г.
6. К.Ю. Белая «300 ответов на вопросы заведующей детским садом» М., 2003г.
7. Голицина Н.С. «Образовательная программа ДОУ», журнал Управление ДОУ. 2003
№6.
8. Т.П.Колодяжная, Р.М.Чумичева «Непрерывность образования» (дошкольное начальное звено).
9. Л.Р.Болотина, Н.В.Микляева «Обеспечение преемственности в работе ДОУ и
школы.
10. Т.А.Данилина, Т.С.Лагода «Взаимодействие дошкольного учреждения с
социумом», 2004г.
11. К.Ю. Белая «Методика разработки образовательной программы ДОУ» справочник
старшего воспитателя ДОУ. 2008г. № 2.
12. Денякина Л.М. «Проектирование образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения», методические рекомендации. М., 2007.
13. Т.П.Колодяжная «Управление современным дошкольным образовательным
учреждением». 2002г.

Интернет-ресурсы
https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-otrozhdeniya-do-shkoly
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniyeladoshki
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/467-progrs-tyaj-narushrechi
https://nsportal.ru/detskiy-sad
https://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou.html

121